初中化學教研活動“邊緣人”的防范初探

艾進達 盧天宇 鄧濤

摘要：“邊緣人”常出現(xiàn)在初中化學教研活動中，從新手教師、熟手教師與老教師三類群體梳理化學教研“邊緣人”現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)誘發(fā)“邊緣人”的主要因素有：初中化學教學特點、教研活動文化與機制和教師個人因素?；趨^(qū)域教研活動實踐

案例，從發(fā)展“教、研、評”一體化等提出防治“邊緣人”的策略。

關鍵詞：教研活動“邊緣人”;初中化學;防范策略

文章編號：1008-0546（2022）09-0095-03中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

2019年11月，教育部發(fā)布了《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，強調(diào)教研工作應當“服務教師專業(yè)成長，指導教師改進教學方式，提高教書育人能力”。學科教研活動是地方教研部門落實教研工作的核心抓手之一，也是一線教師提升專業(yè)素養(yǎng)的主陣地。近幾年，我們在深圳市龍崗區(qū)初中化學教研活動中捕捉到“邊緣人”現(xiàn)象?！斑吘壢恕睆淖置胬斫饧从坞x或遠離某個中心場域的人。“邊緣人”是一個社會學概念，自被引入教育界后，國內(nèi)同行對課堂教學的邊緣人進行了深入研究。李森等人認為，課堂教學中的“邊緣人”是指游離于教學活動的中心，處于課堂教學的邊緣，沒有得到良好發(fā)展的學生個體或群體。[1]邊緣人存在于各類人群，教研活動中的邊緣人，即教師個體或群體會游離、脫離或遠離教研活動的中心，處于教研活動的邊緣，教師專業(yè)素養(yǎng)未得以充分發(fā)展。充分發(fā)展指的是：在初中化學教研活動中，教師“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”等專業(yè)素養(yǎng)達到所處職業(yè)階段應有的能力與水平。

一、初中化學教研活動“邊緣人”現(xiàn)象及成因

1.化學教研活動“邊緣人”現(xiàn)象

薛錦媛根據(jù)學生化學學業(yè)質量水平差異，從后進生、中等生與資優(yōu)生三類群體將初中化學課堂中的“邊緣人”現(xiàn)象分類梳理。[2]教師的專業(yè)發(fā)展與其教學經(jīng)歷密切相關，而教學經(jīng)歷是教師隨著任教時間推移反復教學迭代而成。因此，我們嘗試按照教師的任教經(jīng)歷探尋教研活動邊緣人的軌跡。按照任教化學時間將教師劃分為新手教師（任教不足3年）、熟手教師（任教3年至10年）與老教師（任教10年以上）。

在教研活動里，靠近活動中心場域的新手教師最顯著的特征為：表現(xiàn)出如饑似渴的學習狀態(tài)。如積極參加示范課活動，搶在前排聽課，近距離感知課堂發(fā)生的點滴，不放過課堂上、評課交流環(huán)節(jié)的點滴細節(jié)，期待能夠“偷師”某些教學訣竅。新手教師中的“邊緣人”主要表現(xiàn)為“不在場、不思考”：對初中化學教師的專業(yè)性和獨特性認識不足，對教研活動的重視程度不夠，找理由不參加活動;“人在心不在”，“跑神”時間較多，刷手機、做習題、寫教案等;“走馬觀花不開竅”，不能將活動內(nèi)容與個人教學所遇到的棘手問題相關聯(lián)，找不到學以致用的路徑;認為活動學不到什么技能，滿足于個人的化學學科知識，忽視化學學科教學知識的積累。

在教研活動里，靠近活動中心的熟手教師主體角色感強烈，積極成為活動的組織者、展示者、評價者等。例如：對于每次進行的青年教師基本功比賽，他們報名參賽或主動指導學科年輕教師參賽，發(fā)展自我與傳承幫帶的專業(yè)信念交融在活動里，不斷升華。熟手教師中的“邊緣人”像一個旁觀者：不主動承擔活動的主體角色，口頭上說“太麻煩不想?yún)⒓印睂崉t內(nèi)心不夠自信;習慣了“觀棋不語”看似拎得清活動的可學之處，很容易演變?yōu)槭虏魂P己高高掛起的消極情緒;反思求進的意識薄弱，缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，無法針對教學現(xiàn)實需要與問題進行探索與研究。

老教師中的“邊緣人”主要表現(xiàn)為“倦怠不輸入、不輸出”：進入“高原期”的專業(yè)發(fā)展瓶頸，時常呈現(xiàn)出心有力而氣不足的倦怠，對活動不冷不熱;對活動研討推廣的新教法、新設計等抱著抗拒的心態(tài)，尚未深入學習就站到了批判質疑的對立面;無法喚醒內(nèi)心對活動主旨的好奇心與求知欲，認同活動的積極意義但個人不會由此作出相應的改進。這種倦怠一方面表現(xiàn)在不主動學習新事物，停止輸入;另一方面表現(xiàn)為不愿意傳授經(jīng)驗與智慧，停止輸出。

2.化學教研活動“邊緣人”成因

冰凍三尺非一日之寒，邊緣人是多種因素交織累加而成。誘發(fā)初中化學教研活動“邊緣人”的因素很多，從客觀和主觀綜合來看，主要有以下三種因素。

（1）初中化學教學的特點

初中化學課程一般在九年級設置一年的學習時間，教學周期短，教師在周而復始的短循環(huán)里更加容易陷入教學倦怠。初中化學肩負著重要的學科啟蒙，緊接著啟動一個學習“小加速”，快速讓學生從分子與原子的層面認識物質，學會“宏—微—符”三重表征等學科特有的認知方式。一年課程兩冊教材，導致很多教師主觀認為初中化學“很好教”，忽視課程標準，憑借學科知識解構教材，并未設身處地體會學生在學習化學時所遭遇的認知障礙。教師需要吃透初中化學教學特點，發(fā)現(xiàn)教材不變學生在變，感知教材不變教學理念在更新，才能激發(fā)求知欲，全情投身到教研活動當中，避免在教研活動中不自覺地走向邊緣。

（2）教研活動的機制與文化

教研活動的文化與氛圍直接影響到教師的學習動機與學習效果。若教研活動內(nèi)容與形式單一，前瞻性不足，則難以賦予教師有挑戰(zhàn)性的主題學習任務，教師就憑借已有經(jīng)驗應付了事，其潛能難以進一步被挖掘。教研活動如果出現(xiàn)“一言堂”“滿堂灌”，缺少互動交流，缺失評價反思，教師們的參與度就會下降，缺失體驗的學習會導致被動遲緩，隨著游離活動的頻次增多，逐漸走向邊緣。教研活動的不公平、機會不均也會削弱教師的活動熱情，若教師無法爭取到展示自我的機會，或在比賽類活動遭遇不公平的打壓，專業(yè)素養(yǎng)提升受挫，部分教師或許會對活動心存質疑，畏而遠之。

（3）教師個人因素

教師由于個人因素游離于教研活動之外是普遍存在的。個人因素主要包括：教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力、身心狀況、性格特點等。比如：在初中化學實驗教學創(chuàng)新大賽活動中，教師甲因為首次參賽排名墊底挫傷了斗志，鼓不起勇氣再次挑戰(zhàn)。又比如，我們訪談某專業(yè)能力超群的女教師，緣何不主動承擔示范課等活動。她表示，接連的“一胎二胎”打亂了專業(yè)發(fā)展的節(jié)奏，疲于應付相對較重家庭任務，找不到站在活動中央的動力和信心。

二、教研活動“邊緣人”的防范

亓玉慧等人認為，課堂教學中的邊緣人（即邊緣學生）具有“潛隱性與顯露性并存、共同性與差異性共存、特質性與情境性并存、穩(wěn)定性與發(fā)展性共存、特質性與情境性并存”等特征。[3]邊緣學生的形成不是一蹴而就的，是在長期發(fā)展變化中逐漸浮現(xiàn)出來的;邊緣境況不是一成不變的，學生的可塑性為他們相應的轉化與發(fā)展提供了可能性。教師是教研活動的主體，教研活動中的“邊緣人”同樣具有以上四種特征，可以通過多種措施予以防范。

1.豐富活動層次與優(yōu)化內(nèi)容，提高教研參與度

豐富教研活動層次，優(yōu)化活動內(nèi)容有利于提高活動參與度，降低教師群體陷入邊緣的風險。深圳市龍崗區(qū)初中化學教研活動架構了“一題、兩線、三隊、四臺、五項”的實施模型，有效提高了教研活動的參與度，保障了活動質量。

“一題”：舉行教研活動之前，先確定一個鮮明、有意義的主題。要求每個活動針對教書育人中的關鍵問題設計研究主題，例如：在區(qū)級層面，緊扣新課程改革理念，曾經(jīng)圍繞“有效教學、教師巡課（課堂觀察）、研究性課堂教學、深度學習”等立項省、市級研究課題，進行主題教研實踐。

“兩線”：即教研活動線上與線下相融合。在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化的特殊背景下，區(qū)級、片區(qū)教研活動采取線上與線下相結合的方式。線上教研打破了時空，避免了教師們的舟車勞頓。在釘釘平臺直播的示范課、專題講座，可供給教師回看學習，成為區(qū)域教研云資源。

“三隊”：打造名師、骨干、青年教師成長梯隊，樹立不同教齡群體的典范。依托龍崗區(qū)名師工作室，將數(shù)量較大的教師群體劃分為若干工作坊，促成名師、骨干成長的經(jīng)驗與智慧近距離輻射更多教師。為青年教師專門設計十項教學基本技能教研活動，涵蓋課程標準解讀、教學設計、教學方法、說課、實驗教學、課堂評價與作業(yè)設計等。

“四臺”：教研活動劃分為市級、區(qū)級、片區(qū)與校級科組四類平臺，促成大教研與小教研交錯推進。以研討課為例，每個學期區(qū)級平臺只開設兩三次，授課教師從片區(qū)課堂教學展示優(yōu)秀者中遴選。確保校級科組教研真做實干，教研員與名師、骨干教師一起組成3或4人的教學視導小組，定期觀摩各?；瘜W教研活動，一邊督導教研建設，一邊挖掘教研能手。

“五項”：教研活動的內(nèi)容設計為“5+n”。例如：安排的五項活動包括課例研討、專題講座、青年教師基本功比賽、實驗教學創(chuàng)新比賽、命題比賽?！皀”即根據(jù)教研的實際需求添加的項目，比如說解題、單元板書設計、單元思維導圖設計與寫評課稿等比賽活動。

2.落實“教、研、評”一體化，以評價促教研

在初中化學課堂教學，以評促學、以評促教已經(jīng)深入人心。我們嘗試優(yōu)化教研活動的評價促進教師參與教研。將研討課展示與寫評課稿比賽相結合，讓任務驅動教師觀摩課堂，深度觀察并即時反思;在青年教師基本功比賽設立大眾評審團，使更多的專業(yè)目光聚焦活動中心;區(qū)級、片區(qū)活動以活動的反饋評價作為有效簽到，據(jù)此不斷修正活動方案，增進教師主人翁意識;青年教師的專題成長教研，每個活動設計一項實踐作業(yè)?？傊?，教研活動需要統(tǒng)籌好活動的展示者、組織者、指導者及評價者等多樣角色，多向賦予教師任務，促使教師在“教、研、評”一體化實施中找到專業(yè)成就感，走出邊緣。

3.打造精準教研幫扶，促進區(qū)域教研均衡化

近五年，深圳市龍崗區(qū)辦學規(guī)模不斷擴大以解決學位不足的困境，新開辦的學校逐年增多，龍崗初中化學平均每年增加公辦校級科組4個以上。個別學?；瘜W科組內(nèi)全是新手教師，導致科組建設舉步維艱，教學質量不佳。區(qū)域推出精準教研到校活動，不僅要求名師工作室活動、片區(qū)活動扎根新學校、新化學組，還啟動師徒結對，實現(xiàn)新手人人有師傅領進門。同時，發(fā)動各學校教學處向區(qū)教研部門推薦特級指導教師名單，針對個別專業(yè)水平薄弱、逃避教研的“邊緣人”，進行多輪次的巡課診斷，區(qū)校合力助推教師走向教研活動中心。

三、反思與啟示

教研活動是傳播新的教育方法、落實新課程理念的第一直播間，防范學科教研“邊緣人”是必須直面的現(xiàn)實問題。教研活動要摒棄“教會老師上課，教會老師技能比賽”的落后學習觀，要借鑒情境教學、合作學習、深度學習、項目式學習等先進模式，創(chuàng)設豐富的教研活動情境，激發(fā)教師學習的主觀能動性，啟發(fā)教師學會學科教學知識，領悟教研活動的本意，頓悟課堂教學機智。正如一線教師所認同的“課堂的精彩體現(xiàn)在學生的出彩，即學生在化學課堂充分發(fā)展、各美其美”，教研活動的精彩即教師專業(yè)發(fā)展的出彩：一邊以豐富的內(nèi)容與多樣的形式提高教師的參與度，兼顧個體與群體的協(xié)調(diào)發(fā)展，一邊以科學的活動評價將教師聚攏在活動中心，沉浸在學習與研究之中，收獲專業(yè)成長幸福。

參考文獻

[1]李森，杜尚榮.論課堂教學中的“邊緣人”及其轉化策略[J].教育研究，2014，35（7）：115-122.

[2]薛錦媛.初中化學課堂中“邊緣人”現(xiàn)象與對策的研究[J].化學教與學，2018（3）：32-34.

[3]亓玉慧，李森.論課堂教學中邊緣人的形成過程及應對策略[J].教育科學，2014，30（2）：32-37.