傳承紅色基因，打好兒童成長底色

丁倩

[摘要] 本文從現狀與問題、原因和思考、路徑和策略三個方面闡釋如何通過“具象化的學習形式、情景化的活動模式、多元化的榜樣示范及創新化的表現性評價”四種方式，在班集體中開展學習黨史、傳承紅色基因的活動。規避形式化的、淺表化的、灌輸化的教育誤區，真正讓兒童從小聽黨話、跟黨走，厚植紅色基因，堅定理想信念，印染成長的精神底色。

[關鍵詞] 班集體建設;兒童成長底色;傳承紅色基因

百年黨史是一部踐行黨的初心和使命的歷史，它是鮮活的教科書、思想的播種機、實踐的宣言書。黨史中孕育而生的紅色基因推動個人的成長和國家的發展。兒童是祖國的希望和未來，他們正處于人生觀、世界觀和價值觀即將形成的重要時期。因此，班主任在班集體中開展形式多樣的黨史學習，能夠培養青少年學生從小愛黨、愛國、愛社會主義的思想情感，傳承紅色精神，扣好人生的第一粒扣子，打好童年純正的底色。

一、班集體中傳承紅色基因的現狀與問題

黨的十八大以來，習近平強調，新時代少先隊員要高舉隊旗跟黨走，立志傳承紅色基因，培育時代新人。全國各地都應積極響應號召，大力開展學習黨史的活動，積極探索如何在班級管理中培育和傳承紅色基因。筆者也進行了積極實踐，主要做法有，在教室環境布置中凸顯黨史宣傳，設計黨史宣傳欄和故事墻;在日常教育教學中逐步滲透，開展紅色故事宣講和經典誦讀;與各種主題活動、節日儀式相結合，開展各類紀念、學習和競賽活動。這些活動的開展激發了學生學習黨史的熱情，推動了學生對紅色基因的傳承。

但在具體實踐中，筆者發現了一系列問題。雖然開展學黨史、傳承紅色基因相關活動形式多樣、內容豐富，但脫離兒童的實際需要，遠離兒童的生活體驗，缺乏創新和體驗，達不到內化于心、外化于行的要求。主要表現在：學生對黨史的學習停留于機械背誦、應付競賽上;對紅色精神的領悟和傳承停留于空洞的誓言上，并沒有發揚紅色精神引領學習生活。究其原因，還存在傳統德育的弊端：重活動形式、輕思想感悟，重理論說教、輕實踐體驗，重班主任主導、輕學生主體。班級黨史教育只是從形式上走進班級，并沒有讓學生入境、入情、入心，增強感性認識和認同感，因而就不能真正走進學生內心，真正融入班級。因此，如何將黨史教育融入班集體建設中，鼓舞學生傳承紅色基因，是筆者一直在思考和研究的問題。

二、原因溯源與理性思考

1.班主任對紅色基因內涵理解的片面

紅色基因是中國共產黨的精神內核，是中華民族的精神紐帶，它在各個時期孕育了不同的時代精神，鼓舞著一代又一代中華兒女為了中華民族的偉大復興而堅強自立、永往直前，直至最終取得勝利。大多數班主任僅僅把紅色基因當成是知識在班級傳授，并沒有意識到紅色基因是精神內涵，要靠體驗、感悟、內化來傳承。

2.班主任對學生成長內在需求的忽視

當代小學生自我意識不斷發展，自我評價能力不斷提升，對精神生活有自己的內在需求。我們要充分了解現階段兒童對紅色基因的理解程度，從兒童的認知特點和班級建設的角度出發，找準兒童真實需要的、與兒童生活息息相關的紅色基因加以滲透，讓兒童的知、情、意、行得到長足的發展。

3.學校對渲染紅色基因傳承環境的缺失

很多學校領導對孩子紅色基因的傳承意識十分淡薄，沒有納入具體的課程方案中，一學期很少連續多次開展紅色宣傳活動。學校對紅色文化教育流于形式、帶有功利色彩，只是為了完成任務。日常學習中，除了清明節掃墓草草介紹一下革命先烈的事跡外，其他方面很少進行宣傳。因此，兒童對紅色基因的了解都是一些碎片化的認知。

針對上述問題和原因，筆者認為在班集體建設中傳承紅色基因應體現“三性”，即時代性、情境性、創新性。

體現時代性。融入班集體建設的紅色基因傳承應具有時代性，班級活動的開展要從學生實際需求出發，重點立足當今時代攻堅克難、不斷超越的航天精神、脫貧精神等，這樣才能賦予紅色基因新時代的內涵。

立足情境性。杜威說：人所需要的信仰不能硬灌進去;所需要的態度不能粘貼上去。因此，德育需要情境教學，情境教學形真、情切、意遠、理寓，彌補了傳統德育與學生生活世界的精神割裂。融入班集體建設的黨史教育、傳承紅色精神活動還應體現出情境性。

凸顯創新性。傳統的紅色基因傳承，主要通過黨史宣講會、演講比賽、征文競賽、愛國基地參觀等活動展開，兒童的傳承興趣不濃。新時代的紅色精神傳承應在傳統方式的基礎上，借助信息技術2.0，搭建紅色基因網絡學習平臺，形成現場連線歷史人物、微信公眾號打卡、3D情景模擬等具有創新性的德育體驗范式。

三、班集體中傳承紅色基因的重要路徑與有效策略

1.具象化的學習形式是傳承紅色基因的重要載體

所謂具象化，就是把抽象的東西表現得具體化，把看不見的、不容易理解的抽象概念、符號變得看得見、容易理解。黨史悠久且復雜，歷史事件眾多，紅色基因的概念表述比較抽象，對于以形象思維為主的小學生來說，在理解上頗具難度。認同的前提是理解，要讓小學生很好地理解紅色基因的內涵，有必要對其進行具象化的改造，尋找適合兒童認知水平和思維特點的表達方式。當下許多班主任在黨史宣傳的過程中，按時間順序抽象地介紹黨的百年發展歷程，面對空洞的數字、遠離生活實際的歷史事件、枯燥的理論說教，小學生很難從心理上認同和理解紅色基因的內涵。因此，班主任可以從兒童視角出發，圍繞教育主題開展一系列具象化、有關聯的活動，讓紅色基因真正走進孩童心田。

筆者曾圍繞學習紅色小英雄開展了一系列教育活動，首先讓學生觀看小英雄影片，初步感知活靈活現的英雄形象。隨后，讓學生選擇自己最感興趣的小英雄撰稿演講，在真實的故事分享中感受小英雄的無畏精神。接著讓學生繪制小英雄海報，圍繞英雄事跡、感人精神、自身努力方向分三個板塊設計，師生共同評選出優秀的海報張貼于班級紅色宣傳欄中。最后，根據學生對小英雄精神的深刻理解，點贊身邊小英雄的傳人。

具象化、系列化的學習活動如一條主線貫穿始終，學生置身其中，全方位、多感官、多層次地感受紅色精神對當代小學生的精神引領，大大推動了紅色教育向縱深發展，自然而深刻地印染和傳承了紅色基因。

2.情境化的活動模式是傳承紅色基因的主要實施路徑

情境化的活動模式是指在開展黨史學習的過程中，挖掘黨史資源，將復雜的歷史轉化為一個個生動的故事，讓兒童在適合自己認知特點、情境閱歷的德育劇場中進行演繹，這樣兒童才能自覺地走進紅色故事之中，形成共情與感悟，從而做出正確的行為選擇。

例如，筆者布置學生選擇百年黨史中最感興趣的一段歷史事件或者一位英雄人物故事創編成劇本，進行演繹。根據劇情的需要，學生們自由組合成表演小組，他們在小組中合理地分配角色，自由地創編臺詞，投入地制作道具，動情地訓練排演，最終學生們在“童心向黨”10歲成長禮上完美呈現了一個個動人的黨史故事。小軒同學為了演出草原小姐妹的犧牲精神，獨自研究了系列電視劇，翻看了文字資料，一遍遍揣摩小姐妹面對集體利益和個人利益產生矛盾時的心理沖突，真實地再現了新中國建設年代青少年“舍小家，為大家”的高尚情操，引發了在場同學的深度思考。

通過創設上述真實的情境演繹，學生能感受到矛盾沖突，代入式地思考紅色精神的內涵，與學生的生活體驗緊密結合，推動道德認知水平從他律到自律發展，這樣紅色精神才能真正在學生的學習生活中落地生根。

3.多元化的榜樣示范引領是傳承紅色基因的有效策略

英國作家阿謝姆說過：“一個榜樣勝過書上二十條教誨。”言傳是傳承紅色精神之標尺，身教是傳承紅色精神之路徑，沒有榜樣的激勵、示范、引領，這樣的傳承是蒼白的、空洞的、不能有效落地的。榜樣引領具有時代性，因此，筆者不僅帶領學生回憶黨史中的先鋒人物，而且積極尋找身邊榜樣，激勵學生學先進、當先進。

（1）講好黨史先鋒故事

在中國共產黨百年風雨征程中，涌現出了一批批不畏犧牲的革命先烈、開拓創新的科學巨匠等。他們的事跡值得兒童牢記，精神值得兒童學習，行為值得兒童傳承。

為了講好人物故事，筆者開創了三（2）班微信公眾號之“紅領巾，心向黨，傳精神”活動。學期初布置學生搜集感人的黨史先鋒代表故事，如朱德的扁擔、鐵人王進喜等。學生將自己感興趣的人物故事以演講錄音的形式上傳到公眾號“經典紅色我傳誦”欄目，通過點贊助力等方式推選出最佳演講者，隨后在“紅色精神我傳承”欄目中談一談這種紅色精神是如何指導學習生活的。微信公眾號打破了空間和時間限制，學生想進行黨史人物的學習交流，點擊進入、參與即可，其他班的學生、家長也可以掃碼加入討論和學習中。這一活動大大激發了學生的學習興趣，學生自覺地將偉大的紅色精神轉化為行動的指南。

（2）尋訪身邊平凡榜樣

生活中也有紅色精神的傳承者和踐行者，他們在自己平凡的崗位上貢獻力量，為社會主義建設添磚加瓦。筆者在清明節、“五一”勞動節、“七一”建黨節前夕布置學生尋訪身邊令自己感動的平凡人物，可以是自己的父母，可以是退休離職工人，也可以是在崗在職的醫生、律師、清潔工等，以面對面采訪記錄的形式，聆聽普通人講述身邊的紅色故事，再現初心之路。隨后，筆者通過每周固定的班會課邀請學生分享自己的尋訪日志和視頻，展示尋訪人物的感人事跡。學生動人的講述，拉近了紅色精神與學生的距離，讓其明白紅色精神就在身邊，不需要轟轟烈烈的舉動和驚天動地的豪言，凡是在平凡崗位上為社會主義建設貢獻自己的綿薄之力，就是紅色精神的傳承。

4.創新化的表現性評價是傳承紅色基因的強大內驅力

表現性評價是指通過客觀測驗以外的行動、表演、展示、操作、寫作等更加真實的表現來評價學生對紅色基因的領會和傳承。這種評價機制不是簡單地分等級，而是對行為和情感給予積極評價。

（1）評價方式多樣化

大多數班主任對學生紅色基因的傳承缺少評價機制，因此，學生缺乏主動學習和傳承紅色基因的意識和動力。筆者在班級開展檔案袋評價，為每一個孩子量身制作一個傳承紅色精神的檔案袋，學生將搜集到的黨史知識、紅色基地打卡圖片、紅色小報、紅色文章、尋訪記錄等放入檔案袋中，班主任通過“爭做紅色基因星級好少年”評價體系量化打分，整體而客觀地對學生進行表現性評價。通過評價，讓孩子知道已經達到的水平和離最高水平的差距，從而獲得自我提高內驅力。

（2）評價主體多元化

班主任不僅要對學生進行評價，也要邀請家長一同參與評價，建立父母評價兒女、兒女提醒父母的家庭教育評價機制。例如，父母與孩子共讀一本紅色教育書，對書中的英雄人物和感人事跡，讓兒童用撰寫讀后感的形式表達出來，家長用班級“爭做紅色基因星級好少年”評價體系給予恰當評價，在這一過程中教育孩子如何做人處事，提升其道德品質，并自覺內化為自己的日常行為。

以上是筆者在小學階段開展黨史教育、傳承紅色基因的思考和實踐，在如何增強黨史教育的針對性、示范性和實效性上仍存在不足。今后，筆者將進一步深入思考，大膽實踐，引導小學生知黨、愛黨、信黨，在少年兒童成長中厚植紅色基因，聽黨話、跟黨走，確保祖國的紅色江山永不褪色，為培養實現中華民族偉大復興的“夢之隊”而努力。

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