新課程背景下初中教學(xué)質(zhì)量評價標準和辦法研究

何隆

摘 要：新課程教育理念指出，學(xué)生是有思想、有情感的獨立個體，教師在教育教學(xué)中要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式，促進學(xué)生知情意行全面和諧發(fā)展。本文首先簡述了新課改理念的背景以及對教學(xué)質(zhì)量進行評價的意義，其次分析了現(xiàn)階段影響教學(xué)質(zhì)量評價的因素，最后探討了教學(xué)質(zhì)量評價的標準和方式，讓廣大教師充分認識新課程標準對初中各科教學(xué)活動的引領(lǐng)作用，從而合理地對教學(xué)質(zhì)量進行分析和評價。

關(guān)鍵詞：新課程;初中教學(xué);評價標準;評價方式

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）16-0019-04

Research on the Evaluation Standards and Methods of Junior High School Teaching Quality under the Background of New Curriculum

HE Long （Dianzi School， Pingxiang Town， Tongwei County， Gansu Province， China）

【Abstract】The new curriculum education concept points out that students are independent individuals with thoughts and emotions. Teachers should follow the characteristics of students' physical and mental development in education and teaching， and constantly innovate education and teaching methods to promote students' comprehensive and harmonious development of knowledge， will， and action. This paper first briefly describes the background of the new curriculum reform concept and the significance of evaluating teaching quality， then analyzes the factors that affect the evaluation of teaching quality at this stage， and finally discusses the standards and methods of teaching quality evaluation， so that the majority of teachers can fully understand the leading role of the new curriculum standards on the teaching activities of various subjects in junior high schools， so as to reasonably analyze and evaluate the teaching quality.

【Keywords】New curriculum; Junior high school teaching; Evaluation standard; Evaluation method

多年來，我國持續(xù)不斷進行的課改突顯對學(xué)生發(fā)展的高度關(guān)切：教育的生活化和綜合化，表明教育工作者正在以激勵的方式促進每個學(xué)生的全面和諧發(fā)展。新課改強調(diào)了學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)過程和方式、情感和價值三個維度的目標，在教學(xué)中強調(diào)把課本知識和生活實際結(jié)合起來，并要積極探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動參與并探索研究。因此，對初中生的學(xué)習(xí)評價也就顯得尤為重要。

1.新課程理念

（1）新課程理念簡介

所謂新課程，即以改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式為核心理念，鼓勵并促使學(xué)生進行自主合作探究學(xué)習(xí)。新課程理念在注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力的同時，也兼顧了創(chuàng)新意識及能力，對學(xué)生個體的全面和諧發(fā)展具有重要的教育意義。傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動中，教師生搬硬套，學(xué)生依樣畫葫蘆，這樣機械式地講、背、練已經(jīng)不再適合當下高速發(fā)展的社會對高素質(zhì)和創(chuàng)新型人才的需要。因此在一定程度上，新課程的理念是順應(yīng)時代經(jīng)濟社會發(fā)展的產(chǎn)物，是新的歷史潮流中對人的具體要求。

（2）新課程理念的特點

新課程的突出特點是教學(xué)活動的生活化、綜合化和時代化。生活化與傳統(tǒng)單一的知識學(xué)習(xí)有著明顯的區(qū)別與進步，在相關(guān)教育教學(xué)理論的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)方式和生活態(tài)度將影響學(xué)生未來的生活。綜合化指的是對學(xué)生各個方面潛能的促進作用。通常認為教學(xué)是對學(xué)生行為和行為潛能的促進，是對學(xué)生知情意行各個方面的發(fā)掘和促進。因此在新課程背景下，這些目標性因素成了最終衡量教學(xué)質(zhì)量的主要指標。時代化是教育教學(xué)活動發(fā)展到當下階段的產(chǎn)物，是教育教學(xué)活動順從經(jīng)濟歷史發(fā)展脈絡(luò)，尊重學(xué)生個體身心發(fā)展需要所做出的正確之舉，是教育教學(xué)活動展現(xiàn)持續(xù)的生機與活力的必經(jīng)之路。

（3）新課程背景對初中教學(xué)質(zhì)量評價的作用

新課程關(guān)注學(xué)生個體的獨立發(fā)展，是為社會培養(yǎng)具有個性的綜合性人才的體現(xiàn)。個體的獨立性塑造需要在教育教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和能力，引導(dǎo)他們積極主動地參與教育教學(xué)活動的開設(shè)和調(diào)整，真正認識到學(xué)習(xí)是為人民創(chuàng)造幸福生活而做準備。因此教學(xué)質(zhì)量評價的相關(guān)工作可以鞏固提升學(xué)生的自主意識與能力，鼓勵學(xué)生樂于探究，引導(dǎo)學(xué)生進行鉆研拓展式的學(xué)習(xí)，在增加知識廣度的基礎(chǔ)上拓展知識的深度，從而體現(xiàn)新課程對個體終身可持續(xù)發(fā)展的關(guān)切。

2.影響初中教學(xué)質(zhì)量的因素分析

（1）教學(xué)安排不合理

在學(xué)校的課程設(shè)置中，教學(xué)活動安排的不合理影響教學(xué)質(zhì)量的提升。比如，注意到學(xué)校并沒有科學(xué)合理地進行課程安排，課程的先后、時間和內(nèi)容組織等方面都缺乏一定的科學(xué)性，課程先后的關(guān)聯(lián)性不強，導(dǎo)致教師在授課過程中，浪費了大量的時間精力，學(xué)生也無法及時反饋自己的學(xué)習(xí)感受。還有部分教師的教學(xué)內(nèi)容安排不夠靈活科學(xué)。教師在教學(xué)觀念和方式還沒轉(zhuǎn)變的狀態(tài)下，無法把新式的教學(xué)內(nèi)容完整地展示給學(xué)生，師生之間難以形成有效的交流。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)力不從心，教師講課缺少動力，教學(xué)質(zhì)量的提升就更是空談。

（2）對評價對象的認識不足

教學(xué)質(zhì)量的評價對象其實是復(fù)雜的，包含多個方面。比如，學(xué)生的成長進步、教學(xué)內(nèi)容的充分程度、教學(xué)設(shè)施的完善與否、教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力等多個層面綜合導(dǎo)致的教與學(xué)的表現(xiàn)。在日常的教學(xué)評價中，評價主體并沒有全面而系統(tǒng)地對評價對象進行考察，并沒有對評價對象的內(nèi)部構(gòu)成進行深入細致的剖析，所作出的結(jié)論往往是武斷的或不合理的，無法客觀公正表現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量水平。最值得注意的是，初中階段的學(xué)生，其心理世界的發(fā)展極為復(fù)雜多變，教師有目的、有計劃地注意尚且無法滿足他們的需要，更何況是教師從來不關(guān)注這方面的發(fā)展。因此，對初中生心理發(fā)展特點未能精準把握也是阻礙教學(xué)質(zhì)量評價的重要因素之一。

（3）評價方式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往只從學(xué)生的學(xué)去考量，沒有把教學(xué)活動作為評價的主要對象，因此結(jié)果通常以偏概全，并不能完全表現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量水平。評價方式往往是量表評價，沒有考慮到教學(xué)活動的主觀性，沒有深入了解學(xué)生的內(nèi)在成長狀況，不能選擇科學(xué)合理的方式與學(xué)生交流，更不能安排專業(yè)的心理學(xué)教師對學(xué)生進行心理溝通。

（4）評價標準不統(tǒng)一

雖然說無法用一把尺子衡量所有評價對象，但在平常的教育教學(xué)活動中，仍然存在具有共性的教學(xué)因素，這些因素可以作為教育者對教學(xué)對象和教學(xué)過程的評價依據(jù)。根據(jù)這些共有因素，可以制定相對客觀公正的評價量表，合格者是如何表現(xiàn)的，優(yōu)秀者又是如何表現(xiàn)的，他們的活動表現(xiàn)能否作為模范在一定區(qū)域內(nèi)推廣。這樣的教學(xué)評價標準才可以起到鼓勵后起者，表揚先進者的作用，從而在客觀公正的教學(xué)環(huán)境中，大家有學(xué)習(xí)榜樣可以追求，形成力爭向上的教學(xué)氛圍。

（5）評價制度不完善

學(xué)生個體的差異性會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、努力程度和學(xué)習(xí)成績不一樣。但在現(xiàn)實的教學(xué)質(zhì)量評價體系中，常常根據(jù)教學(xué)質(zhì)量檢測推斷學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度，顯然不夠科學(xué)合理。這樣的評價既打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，又使教師會不自覺地對學(xué)生進行區(qū)別對待，從而加劇教育的不公平，對學(xué)生的健康成長是有害而無利的。

3.新課程背景下初中教學(xué)質(zhì)量評價標準分析

（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的合理程度

新一輪的課程改革旨在提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活化、綜合化和時代化。對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的成長，要將課本中的理論與學(xué)生的實際相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生主動思考。同時，教師要做到熟悉教材內(nèi)容，統(tǒng)籌各方教學(xué)要素，使之相互貫通，如此才能在教學(xué)設(shè)計階段做到游刃有余。需要注意的是，知識本身是成體系的，學(xué)生的認識又是建立在教師的認知基礎(chǔ)之上的。因此，教師要在備課階段尋找盡可能多的教學(xué)素材，多舉措提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（2）針對各科特征選擇合理的教學(xué)模式

第一，文史類——情感教學(xué)。

一是，對初中階段的文史類科目學(xué)習(xí)，實施情感導(dǎo)入教學(xué)能尊重初中生的人格認知發(fā)展特點，也是順應(yīng)提高初中生學(xué)習(xí)水平的必要選擇。對文史類的教學(xué)內(nèi)容，情感充分滲透最有效的方式就是引領(lǐng)學(xué)生進入情境感受，如語文科目，可以讓學(xué)生在早自習(xí)階段就先有感情地朗讀課文，或者教師播放閱讀音頻，帶著學(xué)生感受文章的思想感情。在正式的課堂中，可以把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情景劇，或者觀看教學(xué)視頻，讓學(xué)生在情感交流中提升學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性。二是，注重教學(xué)方法的開放與創(chuàng)新程度。比如，新穎的課堂導(dǎo)入設(shè)計，借助情感導(dǎo)入、趣味故事、生活事跡或者交流探討導(dǎo)入，等等。接著便是學(xué)生注意力與興趣的保持階段，教師可以設(shè)置情感交流和相關(guān)課文內(nèi)容的親身經(jīng)歷交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動中不自覺地進行情感交流。三是，課堂情感交流與互動。教師提出課堂問題，安排大家在學(xué)習(xí)小組中熱烈討論，并且鼓勵學(xué)生積極舉手回答問題，主動與其他學(xué)生分享自己的所學(xué)所得。除此之外，還可以開展與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的活動和游戲，同樣分組進行活動，把新課程所要求的生活性貫徹到底。

第二，理化生——探究教學(xué)。

初中理化生作為升學(xué)考試的主要科目，深受學(xué)校及各學(xué)科教師甚至家長的重視，因此在一定程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全以卷面考試成績來衡量。在社會各種形勢的壓力下，只注重學(xué)生物理知識的增加，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維以及運用物理解決生活問題的技能。

值得警醒的是，部分教師安于灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)，忽視學(xué)生的主體需求，不愿意做出改變。此處以物理學(xué)科為例，一是，教育即生活。探究式教學(xué)是以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，對知識進行探索式的拓展學(xué)習(xí)。物理雖來源于日常生活，卻又神秘莫測，探究式的學(xué)習(xí)極大程度地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不僅限于升學(xué)考試，也在于答疑解惑。二是，掌握知識的整體架構(gòu)。探究式教學(xué)是對基礎(chǔ)性原理之外的知識進行探究拓展，是概念原理的縱向加深，也是操作技能的突破演練，因此對學(xué)生自主了解物理學(xué)科的整體架構(gòu)有極大的助益。三是，知情意行的全面和諧發(fā)展。探究式教學(xué)有助于學(xué)生協(xié)調(diào)智力因素和非智力因素的發(fā)展，在探究學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力、情感態(tài)度、合作意識、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力都有著不同程度的助長，相比傳統(tǒng)的掌握式教學(xué)模式，探究式教學(xué)更加強調(diào)知情意行的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。第四，學(xué)生的主體地位。探究式教學(xué)是最能體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方式，它強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，教師只是學(xué)習(xí)的促進者，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，并無條件地積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。把這種充滿友愛與真誠的自主參與式學(xué)習(xí)看成有意義的學(xué)習(xí)，把自主參與的學(xué)生看成自我實現(xiàn)的人，真正做到把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心地位。探究性教學(xué)著重激發(fā)學(xué)生的自主性，對所發(fā)現(xiàn)的疑難點收集相關(guān)資料、歸納并整理、匯報結(jié)論。在此過程中，所有的環(huán)節(jié)均以學(xué)生為主體，以所選問題為對象進行探索學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的新舊經(jīng)驗以及學(xué)生解決問題的方式，從而達到增長學(xué)生知識的最終目的。

第三，外語課——校本課程的開發(fā)。

在新課程改革的背景下，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育以及學(xué)科校本課程的開發(fā)受到許多教師的高度重視。改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，對不合理、過時的課堂教學(xué)模式進行優(yōu)化升級，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求狀況，設(shè)計科學(xué)合理、具有地方特色的校本課程，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進行補充拓展。一是，突出本校英語教學(xué)特色。結(jié)合本校特點的課程不僅易于教師講授，也有助于學(xué)生切實學(xué)習(xí)掌握，對教學(xué)雙方都是有利的選擇。二是，展示學(xué)習(xí)成果。校本課程可以作為學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)成果的理想平臺，讓學(xué)生參與課程的開發(fā)與設(shè)計，增加初中生的表現(xiàn)欲，讓他們對自己參與設(shè)計的課程表現(xiàn)出極高的黏性和支持度，是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)時代新人的不二選擇。三是，拓展英語課程目標。校本課程既是課標教材的補充，也是提升，是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和程度的拓展，體現(xiàn)了提升教學(xué)質(zhì)量的要求。

總之，對教學(xué)質(zhì)量評價標準的認知需建立在對傳統(tǒng)教學(xué)思維和升學(xué)壓力影響下的教學(xué)活動的認知，不能再讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識，否則將不利于學(xué)生的長足發(fā)展。面對一系列的教學(xué)問題和現(xiàn)象，教育工作者都在直接思考和研究“如何教”，殊不知，只有率先詳細研究“學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的”，并把它作為前提基礎(chǔ)指導(dǎo)實際教學(xué)活動，才能切實掌握隱藏在教與學(xué)活動內(nèi)部的客觀規(guī)律。

4.新課程背景下初中教學(xué)質(zhì)量評價辦法

（1）將初中教學(xué)質(zhì)量評價融入課堂教學(xué)中

首先，教學(xué)質(zhì)量的評價是一個系統(tǒng)而全面的過程，因此它的進展需要花費較長的時間和精力，不如把常規(guī)的評價活動與日常的教學(xué)活動結(jié)合起來，用評價標準引導(dǎo)教學(xué)活動，又在教學(xué)活動中完善評價標準并完成評價工作，這對教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動等多方面來講，都是十分有利的。但這樣的暢想，仍需負責(zé)教學(xué)質(zhì)量評價的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)先關(guān)注學(xué)生的健康成長是教學(xué)活動的中心，而非教學(xué)質(zhì)量的評價工作，只有兩項工作相互適應(yīng)，才能達到最終確立的理想結(jié)果。

其次，教學(xué)質(zhì)量評價的相關(guān)流程和標準是相對機械固定的，因此在具體的教學(xué)活動中，需要因地制宜地做出調(diào)整，用靈活高效的方式融入教學(xué)活動中。把日常的教學(xué)活動當作最一般的評價過程，用大而化之的評價體系進行考察，結(jié)合不同的課堂表現(xiàn)合理進行評分，而非一成不變地照搬條例，從而體現(xiàn)評價標準的高效靈活性和強大的適應(yīng)性。

（2）將影響教學(xué)質(zhì)量的方方面面納入評價體系內(nèi)

教學(xué)活動的參與，不只有學(xué)生、教師、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容及方式的組織形式、教學(xué)方式、評價方式，還包括一直忽視的家長、生活教師等方面。新課程理念是科學(xué)民主的，是關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實生活的理念，因此統(tǒng)籌教學(xué)活動的各方其實就是對新課程理念的落實和支持。在此期間，需要注意的是，家長及生活教師層面的評價需要更為靈活的方式和標準，如個別拜訪、集中討論、書信交往、電子信件收集等方式。評價需要照顧到家長的其他事項，以便更好地支持教學(xué)質(zhì)量評價工作，更客觀公正地反映教學(xué)質(zhì)量的具體狀況。

（3）完善評價體系

新課程理念下，教學(xué)質(zhì)量評價體系的制定需要重新進行，如對評價標準的衡量和對評價方式的改進等，從零散的評價傳統(tǒng)向科學(xué)公正的評價體系轉(zhuǎn)變。為了制定出更加完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系，可以先在原有的評價傳統(tǒng)上進行必要的改變，如擴展評價內(nèi)容、改善評價方式，把傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價中的困難和不足羅列出來。選聘經(jīng)驗豐富、有先進教學(xué)評價知識的教師擔(dān)任評價工作的核心力量，在評價過程中勇于提出意見、善于尋找答案，并逐步完善。

（4）集中評價和分散評價結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價往往是以集中評價的形式進行的，導(dǎo)致很多學(xué)校為了應(yīng)對評價工作而做出許多表演性質(zhì)的教學(xué)工作，把與實際教學(xué)工作并不相符的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)成績、教學(xué)態(tài)度等展示給相關(guān)評價人員。這樣的現(xiàn)象在實際教學(xué)工作中十分常見，究其原因是沒有透徹理解新課程標準對教學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)定作用。因此，在新課程背景下，教學(xué)質(zhì)量評價的時間應(yīng)該統(tǒng)籌集中和分散兩種形式，定期評價和不定期評價，真正觀察了解教學(xué)的實際狀況，為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活質(zhì)量提供強有力的保障和督促作用。新課程背景下教學(xué)質(zhì)量的評價方式應(yīng)該多樣化、科學(xué)化和靈活化，為進一步落實新課程對學(xué)生生活的指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量的評價作用應(yīng)該得以凸顯，從而起到保障和督促的作用。

5.結(jié)語

新課程背景下，初中教學(xué)質(zhì)量會隨著教育理念的更新而不斷進步。對教學(xué)質(zhì)量評價工作中遇到的困難和阻礙，要在正確認識教學(xué)質(zhì)量評價對象和作用的基礎(chǔ)上，努力攻克教學(xué)質(zhì)量評價的各方面問題。在此過程中，需要注意的是，初中階段的學(xué)生是個體成長的關(guān)鍵期，在考慮評價科學(xué)合理的基礎(chǔ)上，還要兼顧評價對象的主觀情感變化，從而不斷完善教學(xué)質(zhì)量評價體系。

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