勞動(dòng)教育背景下小學(xué)低年級(jí)班級(jí)文化建設(shè)的特色探索

楊瑛

[摘要] 本文借助勞動(dòng)教育背景，以“雙聯(lián)動(dòng)，四途徑”為行動(dòng)策略，從“班徽設(shè)計(jì)到名片定制”“公約制定到崗位建設(shè)”“墻面美化到環(huán)境凈化”“主題活動(dòng)到特色課程”，借助“以學(xué)促做，以評(píng)促學(xué)”的“學(xué)評(píng)一體”方式，闡述了低年級(jí)“彩云班”的班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程。

[關(guān)鍵詞] 勞動(dòng)教育;班級(jí)文化建設(shè);特色探索

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過(guò)程，是人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。”借助勞動(dòng)教育，不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，打造班級(jí)品牌文化，而且在共建共享中有利于轉(zhuǎn)變部分家長(zhǎng)重智輕勞的觀念，強(qiáng)化其在家庭教育中的主體責(zé)任，提升班主任建班育人軟實(shí)力。筆者結(jié)合自己所帶的低年級(jí)“彩云班”，進(jìn)行了如下探索。

一、構(gòu)建班級(jí)文化的特色圖譜

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是義務(wù)教育階段的必修課。在勞動(dòng)教育的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校發(fā)揮著主導(dǎo)作用，家庭發(fā)揮著基礎(chǔ)作用。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知能力、動(dòng)手能力和道德意志不足，參照《綱要》中的年段培育要求，班級(jí)文化建設(shè)除了要關(guān)注學(xué)生的主體性外，還要注重操作的適度性、實(shí)踐的趣味性、協(xié)同的高效性。于是，筆者通過(guò)“雙聯(lián)動(dòng)，四途徑”，構(gòu)建了班級(jí)文化建設(shè)的行動(dòng)圖譜。（見(jiàn)下圖）

其中，“雙聯(lián)動(dòng)”分別梳理了家班攜手下低年段勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)，“四途徑”指明了如何在班級(jí)行為文化建設(shè)（即勞動(dòng)實(shí)踐）中同步開(kāi)展班級(jí)精神文化建設(shè)、物質(zhì)文化建設(shè)的實(shí)施路徑及對(duì)應(yīng)的核心價(jià)值，嘗試在“學(xué)評(píng)一體”中啟蒙學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生的生活自理能力，感知?jiǎng)趧?dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，同步優(yōu)化“以勞育人”的共育觀念，打造班級(jí)品牌文化，為中高年段開(kāi)展“我是社會(huì)好少年”的實(shí)踐活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

二、實(shí)施班級(jí)文化特色建設(shè)的班本路徑

1.班徽設(shè)計(jì)到名片定制：確立班級(jí)建設(shè)的精神支點(diǎn)

（1）班徽設(shè)計(jì)，顯精神

班徽設(shè)計(jì)作為班級(jí)文化建設(shè)的基本模式，是聯(lián)結(jié)物質(zhì)文化與精神文化的重要紐帶，也是班級(jí)精神文化建設(shè)的符號(hào)凝練。筆者期望自己所帶班級(jí)的孩子能夠像小云朵那樣自由，在集體生活中綻放自我、快樂(lè)成長(zhǎng)。于是，通過(guò)啟動(dòng)期初“班徽征集令”，在孩子們自己設(shè)計(jì)、自己解說(shuō)、集體投票和協(xié)同定稿下，象征自由、靈動(dòng)、多變、可塑的“彩云”班徽就此誕生了。（見(jiàn)下圖）

每朵云對(duì)焦一項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)應(yīng)一項(xiàng)具體要求，將勞動(dòng)教育貫穿其中，讓孩子們?cè)诩w成長(zhǎng)中有章可循。

（2）名片定制，展風(fēng)采

作為班級(jí)文化建設(shè)的物質(zhì)名片——班級(jí)名片，主要包含班徽、班訓(xùn)、班級(jí)奮斗目標(biāo)和班主任寄語(yǔ)等元素。經(jīng)過(guò)“核心智囊團(tuán)”（由學(xué)生代表、家委會(huì)成員、班主任組成）的共同商議，以“讓個(gè)性才藝展示起來(lái)，讓知識(shí)技能豐富起來(lái)，讓勞動(dòng)體驗(yàn)有趣起來(lái)，讓習(xí)慣養(yǎng)成自覺(jué)起來(lái)”為班級(jí)發(fā)展總目標(biāo)，以“提升自理能力，珍惜勞動(dòng)果實(shí);能夠服務(wù)他人，體驗(yàn)合作樂(lè)趣”為班級(jí)發(fā)展的近期目標(biāo)，完成了班級(jí)文化名片的設(shè)計(jì)。

班徽設(shè)計(jì)、班級(jí)名片定制寄托了師生的共同愿景，展現(xiàn)了家班攜手下的智慧勞動(dòng)結(jié)晶。

2.從公約制定到崗位建設(shè)：培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

（1）公約制定，立規(guī)則

班級(jí)制度文化建設(shè)包括干部培養(yǎng)、崗位建設(shè)、公約恪守等。其中，班級(jí)公約能起到讓班級(jí)管理從“無(wú)約束”到“有約束”的重要轉(zhuǎn)變。公約的制定注重師生合作，共理對(duì)策;內(nèi)容簡(jiǎn)明，朗朗上口。以“勞動(dòng)公約”為例，“小彩云，愛(ài)勞動(dòng)，勞動(dòng)之美記心間。小彩云，會(huì)勞動(dòng)，實(shí)踐技能會(huì)不少。……小彩云，惜勞動(dòng)，勞動(dòng)成果共護(hù)它。小彩云，慧勞動(dòng)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)共成長(zhǎng)。”貫穿愛(ài)、會(huì)、惜、慧4個(gè)關(guān)鍵詞，讓孩子們感知恪守準(zhǔn)則的重要性。

（2）崗位建設(shè)，育責(zé)任

小崗位建設(shè)主要分班級(jí)小崗位和家庭小崗位。前者注重“自主管理，無(wú)為而治”，后者側(cè)重“家班攜手，鞏固成效”，都是班級(jí)制度建設(shè)的行為體現(xiàn)。于是，以“人人都有責(zé)任田，事事要有責(zé)任心”為行動(dòng)口號(hào)，以勞動(dòng)小崗位為例，進(jìn)行了如下建設(shè)。

首先，班級(jí)勞動(dòng)小崗位建設(shè)通過(guò)組建“示范隊(duì)”“體驗(yàn)隊(duì)”和“監(jiān)督隊(duì)”三支隊(duì)伍，經(jīng)由“設(shè)置崗位→自主擇崗→崗前培訓(xùn)→責(zé)任監(jiān)督→綜合評(píng)議→定期輪崗”六大步驟開(kāi)展實(shí)踐。結(jié)合“五項(xiàng)管理”和“疫情防控”需求，設(shè)置了“整理類”“電器類”“清潔類”“防疫類”“休息類”5大崗位，通過(guò)每天記錄值崗情況、每周評(píng)選崗位明星、每月表彰崗位標(biāo)兵及進(jìn)步之星的方式，在不定期的選崗、輪崗和評(píng)議中，不僅共建了班級(jí)小小勞動(dòng)同盟軍，而且彰顯了“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的志愿服務(wù)精神。

接著，家庭勞動(dòng)小崗位建設(shè)通過(guò)鼓勵(lì)親子合作共擬“家庭小崗位聘用合同”的方式，在培養(yǎng)孩子的崗位執(zhí)行力和契約遵守力中，逐步提升家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)力。合同中約定了具體內(nèi)容，包括評(píng)價(jià)方式、獎(jiǎng)懲條件、時(shí)效期限，孩子們?cè)诰蛹覎徫粚?shí)踐中體會(huì)父母平日的辛勤付出，感恩他們的無(wú)私奉獻(xiàn)，更容易珍惜彼此的勞動(dòng)成果;父母?jìng)冊(cè)谥笇?dǎo)與陪伴中發(fā)現(xiàn)孩子們的成長(zhǎng)與蛻變，強(qiáng)化了自身的家庭教育責(zé)任意識(shí)。

從公約制定到崗位建設(shè)，助力孩子迅速適應(yīng)集體生活，明確自己在家、在校的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。在家班攜手中同步鞏固了學(xué)校的教育成果。

3.從墻面美化到環(huán)境凈化：共同營(yíng)造班級(jí)的“美”“凈”氛圍

（1）墻面布置，繪“美境”

班級(jí)的靜態(tài)環(huán)境布置是班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)的重要呈現(xiàn)方式。為此，筆者緊抓“創(chuàng)設(shè)氛圍、記錄過(guò)程、展示風(fēng)采”三大要點(diǎn)，根據(jù)每年的教育熱點(diǎn)，以及班、校級(jí)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，從教室墻面、室內(nèi)板報(bào)、室外櫥窗三個(gè)部分進(jìn)行整體布局。例如，室內(nèi)板報(bào)以節(jié)日為主題，每月更新;室外櫥窗布置以愛(ài)國(guó)、創(chuàng)全、節(jié)能環(huán)保為主題，隔月更新。

（2）衛(wèi)生打掃，“凈”環(huán)境

班級(jí)中，每一塊瓷磚、每一片角落都在孩子們的盡心履職中被很好地呵護(hù)著。班級(jí)屢屢斬獲校級(jí)衛(wèi)生評(píng)比“五星班級(jí)”的榮譽(yù)稱號(hào)。

從墻面美化到環(huán)境凈化，在“育美”的藝術(shù)創(chuàng)造中共同譜繪了“彩云”的“美”“凈”家園。

4.從主題活動(dòng)到特色課程：形成班級(jí)文化的智慧共生

（1）主題活動(dòng)，解難題

主題活動(dòng)作為班級(jí)行為文化建設(shè)的重要組成部分，主要由校級(jí)和班級(jí)兩類組成。如果說(shuō)學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終落實(shí)在學(xué)生生活的每一個(gè)班級(jí)中，那么班級(jí)育人目標(biāo)的達(dá)成更體現(xiàn)在滿足班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，解決班級(jí)內(nèi)部發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題中。為此，活動(dòng)可側(cè)重混合實(shí)踐、游戲闖關(guān)、交互共評(píng)。以二年級(jí)“小鞋帶，大學(xué)問(wèn)”班級(jí)主題活動(dòng)為例：

基于班級(jí)學(xué)生到了二年級(jí)還普遍不會(huì)系鞋帶且家長(zhǎng)未重視這一現(xiàn)象，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“鞋帶王國(guó)”虛擬場(chǎng)景，設(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲。樂(lè)闖第一關(guān)：我會(huì)“穿鞋帶”，穿過(guò)小洞洞。勇闖第二關(guān)：我會(huì)“系鞋帶”，系出蝴蝶結(jié)。合闖第三關(guān)：我會(huì)“施魔法”，掌握花式系。三個(gè)關(guān)卡依次對(duì)應(yīng)三張通關(guān)卡。對(duì)于集齊三張通關(guān)卡的孩子，會(huì)頒發(fā)一枚特制的“鞋帶王國(guó)”榮譽(yù)勛章。在寓教于樂(lè)中激發(fā)他們的行動(dòng)內(nèi)驅(qū)力。

（2）特色課程，助成長(zhǎng)

班本課程作為班級(jí)內(nèi)部自主開(kāi)發(fā)、能凸顯班級(jí)學(xué)生個(gè)性和班級(jí)獨(dú)特文化的課程，是班級(jí)行為文化建設(shè)的產(chǎn)物。與校本課程不同，它更注重家班協(xié)同下的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，以此來(lái)解決班級(jí)內(nèi)學(xué)生的特殊需求，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生生命個(gè)體的成長(zhǎng)，還有助于班級(jí)文化共同體的打造。于是，筆者根據(jù)《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見(jiàn)》中“堅(jiān)持把德智體美勞全面發(fā)展育人理念貫穿到資源建設(shè)全過(guò)程、各環(huán)節(jié)，推進(jìn)資源專業(yè)化、精品化、體系化建設(shè)”的要求，在家班協(xié)同下開(kāi)發(fā)了班本居家勞動(dòng)實(shí)踐課程。

課程從開(kāi)發(fā)到實(shí)施經(jīng)過(guò)“組建核心團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行整體規(guī)劃→甄別課程內(nèi)容，確定開(kāi)講菜單→招募示范講師（學(xué)生），啟動(dòng)微課拍攝→上傳教學(xué)資源，生成網(wǎng)絡(luò)‘播單→匯編班本手冊(cè)，開(kāi)啟實(shí)踐應(yīng)用”五個(gè)階段。內(nèi)容涉及“自我服務(wù)型”“家庭生活服務(wù)型”“綜合服務(wù)型”三類，共制作了18節(jié)示范微課，誕生了18位優(yōu)秀講師，生成了1份優(yōu)酷播單，匯編了1本《“彩云”居家勞動(dòng)實(shí)踐手冊(cè)》（簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》）。

居家期間，學(xué)生可以在任何時(shí)段自主選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)“云”學(xué)和線下實(shí)踐;家長(zhǎng)可以將孩子們的勞動(dòng)點(diǎn)滴記錄在《手冊(cè)》中或上傳在班級(jí)圈中進(jìn)行互動(dòng)評(píng)議。參與課程開(kāi)發(fā)的孩子收獲了班級(jí)“優(yōu)秀小講師”榮譽(yù)證書;參與實(shí)踐的孩子們?cè)谛＜?jí)“勞動(dòng)能手”“實(shí)踐能手”等評(píng)比中屢獲佳績(jī)。在榜樣樹(shù)立和彼此賞識(shí)中，將勞動(dòng)教育內(nèi)化于心、外化于行，同步提升了親子共情力。

從主題活動(dòng)到特色課程，孩子們?cè)谑┱箓€(gè)性與才華中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。他們收獲勞動(dòng)帶來(lái)的榮耀體驗(yàn)，從而自覺(jué)實(shí)踐，勞動(dòng)教育逐步形成班本特色。

總之，借助“以學(xué)促做，以評(píng)促學(xué)”的“學(xué)評(píng)一體”方式，班級(jí)文化建設(shè)彰顯了育人的實(shí)效。

三、賦能文化建設(shè)的成效“四力”

1.聚焦學(xué)生成長(zhǎng)，賦能全面發(fā)展內(nèi)生力

教育的主體是學(xué)生，開(kāi)展勞動(dòng)教育背景下的班級(jí)文化建設(shè)，不僅給予了學(xué)生成長(zhǎng)、成才的實(shí)踐平臺(tái)，而且激發(fā)了學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我的行動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，在提升自理能力、啟蒙服務(wù)意識(shí)、感知?jiǎng)趧?dòng)艱辛、珍惜勞動(dòng)成果中讓學(xué)生逐步樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的思想觀念，在適性成長(zhǎng)中為學(xué)生的全面發(fā)展內(nèi)生力賦能。

2.聚焦教師發(fā)展，賦能建班育人軟實(shí)力

作為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人、班級(jí)建設(shè)的引領(lǐng)者，筆者通過(guò)實(shí)踐“雙聯(lián)動(dòng)，四途徑”，嘗試探索出一條以勞為徑的低年級(jí)班本文化建設(shè)行動(dòng)圖譜，并給予了一定的方略指導(dǎo)，在綜合素養(yǎng)培育中為提升班主任們的建班育人軟實(shí)力賦能。

3.聚焦家班共育，賦能協(xié)同機(jī)制長(zhǎng)效力

班級(jí)文化建設(shè)不僅需要師生共建，還離不開(kāi)家長(zhǎng)的鼎力支持，只有達(dá)到了同頻共振，育人才能更有實(shí)效。本次的實(shí)踐探索始終貫穿家班協(xié)同理念，以“勞”為契機(jī)，以此來(lái)強(qiáng)化家長(zhǎng)在子女教育中的主體責(zé)任，改善部分家長(zhǎng)“重智輕勞”的思想，提升他們的家教能力，在筑牢共育同盟隊(duì)伍中為家班協(xié)同機(jī)制長(zhǎng)效力賦能。

4.聚焦資源輻射，賦能多維價(jià)值引領(lǐng)力

本次實(shí)踐中誕生的班本居家勞動(dòng)實(shí)踐手冊(cè)，不僅成為“彩云”班級(jí)文化建設(shè)的特色成果，后續(xù)還進(jìn)行了校級(jí)推廣，參與到區(qū)第二屆智慧教育項(xiàng)目研究中，在進(jìn)一步地輻射、共享中為多維融合下的課程建設(shè)和品牌價(jià)值引領(lǐng)賦能。

總之，人類的認(rèn)識(shí)是在不斷實(shí)踐中產(chǎn)生的。勞動(dòng)教育作為建設(shè)班級(jí)文化的重要途徑，后續(xù)還需要注重與其他育人路徑“全程、全員、全方位”地融合開(kāi)展，為促進(jìn)孩子們的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展不斷賦能。

[參考文獻(xiàn)]

[1]羅奕華. 基于學(xué)校“沙文化”的班級(jí)文化育人策略[J].教育觀察，2018（12）.