基于勞動教育理念的兒童玩具設計探析

鄧衛斌 王蕊

摘要：文章以關注兒童成長中的教育價值為出發點，對勞動教育理念在兒童玩具設計中的應用進行研究。結合勞動教育的實施狀況和兒童玩具的設計現狀，總結勞動教育在當下的重要性，即對當前兒童勞動教育淡化提出培養要求，并通過具體的設計案例對兒童玩具的培養方向進行分析，探究基于勞動教育理念的兒童玩具發展趨勢，旨在為兒童玩具設計提供理論參考，實現其教育價值，為兒童勞動教育活動指明前進的方向。

關鍵詞：勞動教育理念;兒童玩具設計;培養方向;教育價值

中圖分類號：TS985.02 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）17-00-03

我國的勞動教育在改革的浪潮中，緊跟時代步伐，進入新時代后，已發展成為素質教育的重要內容，在育人方向上注重腦體結合，綜合發展。但現階段，勞動教育在實施過程中面臨著諸多困難，人們的認知和培養方式仍停留在傳統模式上，因此迫切需要拓寬教育應用的范圍。在兒童的成長過程中，玩具是他們接觸最多、最易吸引他們的物品，也是良好的“教育者”。作為一種教育載體，玩具有著深厚的理論基礎和豐富的實踐成果，其物性與兒童的心性具有高度的一致性。因此，將勞動教育理念應用于玩具設計中，對兒童的成長教育有一定的作用，并且對我國當前實際教學工作的開展具有重要意義。

1 勞動教育概述

1.1 勞動教育的內涵

勞動教育與時代發展的社會價值取向相契合。2020年，我國相繼頒布了許多關于教育教學改革的綱領性文件，將勞動教育納入人才培養全過程，與德、智、體、美教育相融合。勞動教育不再只為滿足國家對低水平勞動力的需要，而是關注個人發展，逐漸形成綜合培養趨勢[1]。

首先，在思想認識上，兒童應樹立正確的勞動觀念，感知勞動是積極向上的活動，尊重勞動，珍惜勞動成果。其次，在精神情感上，兒童應形成積極的勞動態度，激發對勞動的興趣，愿意勞動，熱愛勞動過程。最后，在能力習慣上，兒童應養成良好的勞動習性，具備一定的勞動知識技能，理解勞動，創造性地勞動。此外，作為德、智、體、美、勞全面發展教育的主要內容之一，勞動教育也是四育實踐的基本途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值[2]。

1.2 勞動教育的重要性

在當前社會大環境中，出現了“智育第一”“重學輕勞”等現象，導致兒童發展不平衡、不充分，并且在實際生活中，兒童缺乏鍛煉機會，對真實勞作的感受甚少，存在勞動意識淡化、勞動行為弱化的問題。步入新時代，要以勞動教育為抓手，將知識學習和客觀世界的改造相結合，引導兒童積極參與有意義的學習活動[3]，思考新的教育定位。

在當今時代，高科技使人們的生活變得越來越便利。成年人失去了追求未來生活的動力，創造力大大削弱;孩子們對生活中的艱苦勞作感覺甚少，行動力大大降低。從追求快速成功、名利的功利主義現象中，可以看出大眾自我價值的喪失[4]。因此，必須清楚認識到人的思想覺悟、基本素質和技能水平對個體未來的發展具有重要影響。要大力培養新時代的勞動者，從孩童時期培養人們正確的勞動意識，使其長大后能創造性地勞動，成為社會主義事業的建設者和接班人。

在馬克思主義的勞動觀中，勞動的作用是為人民謀福利，全面建設社會主義現代化國家離不開勞動者的力量。勞動教育包含豐富的發展要素，有利于凝聚社會發展所需的勞動力量，夯實社會基礎。作為中國特色社會主義教育體系的重要組成部分，勞動教育體現了教育與生產勞動相結合的必要性[5]。由于勞動教育的發展方向與黨和國家在新階段的目標一致，因此需要培養高素質、高水平的時代新人，充分發揮勞動教育在促進人才全面發展中的重要作用，為國家科技創新和經濟發展提供強大動力[6]。要讓勞動教育成為終身教育的一部分，成為我們在新時代開拓進取、創造美好生活最有力的實踐。

2 勞動教育理念在兒童玩具設計中的應用現狀

勞動教育理念強調充分發揮勞動的教育功能，積極開展勞動教育活動，注重手腦并用，調動兒童的主觀能動性，激發創新創造[7]。

勞動教育和勞動都存在于人類的日常生活中，但二者的意義不同，不能把勞動教育等同于參加勞動。從學校的角度來看，有的教師認為參加一些手工作業就是勞動教育，有的教師把勞動教育等同于懲罰手段，異化了勞動教育;從家庭的角度來看，很多家長抱有個人競爭學習的傳統觀念，使孩子過度勞累，從而摒棄勞動教育，導致部分孩子勞動觀念淡薄;從社會的角度來看，由于升學壓力巨大，考試成績成為衡量學生成長的唯一標準，這使勞動教育被邊緣化。大眾對勞動概念的誤解，使勞動教育的價值被貶低，遮蓋了勞動教育的真實含義。因此，對勞動教育的理解不能只停留在技能層面，還須上升到勞動意義和教育的層面。

玩具設計是用來調整和平衡勞動節奏的，能夠幫助兒童在玩的過程中提升勞動素養，其特性是為生活服務[8]。通過不同的操作方式、不同的信息傳遞，讓兒童對事物有所感知，為成長中的勞動教育提供多元化的實施路徑。以圖1的廚房玩具為例，該玩具是模擬烹飪場景設計的廚房操作臺，在成人烹飪活動的基礎上，等比例縮小用具，并改進配件的造型與顏色，提供聲光、音樂和噴霧等技術支持，以調動兒童的情緒，模擬真實場景中的烹飪效果。

設計主要對外觀進行豐富，給使用者帶來強烈的視覺沖擊，激發兒童的興趣，提升其觀察力與注意力。玩具采用一體化的造型，將操作區域與收納區域合為一體，讓兒童擁有沉浸式體驗，能激發其想象力，增強其思考能力。另外，在不斷實踐的過程中，兒童的手眼協作能力會逐步增強，從而具備自主能力。

圖2的維修拆裝玩具，同樣基于現實生活中的維修工作，進行了幼態化設計。使用者可以手動旋轉齒輪和時鐘的指針，通過擰、扭、敲、轉等動作，帶動感官發展。零件可以組合成坦克、飛機等造型，通過簡易的拆裝，變換兒童手部交互動作，能增強手部的靈活性。工具臺底部含有收納空間，用來儲存配件，便于兒童形成收納意識。該玩具對功能進行了簡化，注重兒童社會性質的勞動技能水平的提升。

圖3的每一本早教書都有一個課程主題內容，涉及文化、地理、語言方面的知識。其中綠色的書包含生活基本知識訓練，以入學前的生活自理為主題，指導孩子學習服飾搭配，讓孩子感受手指拿捏技巧，幫助其養成獨立、自信的性格。該書籍玩具是針對兒童成長生活中的日常習慣設計的，能讓兒童養成良好的生活習慣。

從以上案例中可以看出，當前的玩具設計還停留在同一層面，在形式上均為反映成人勞動的玩具。通過在游戲時模仿所扮演的角色，如警察、廚師、清潔工等，幫助孩子初步了解角色技能。但勞動教育理念在兒童玩具設計中的表達，不應局限于對知識技能的學習，更應關注勞動價值的自主建構，從孩子的自我情感發展中挖掘內在潛能。

3 基于勞動教育理念的兒童玩具設計趨勢

隨著生活水平的提高，人們的消費觀念逐漸發生變化，形式單一的傳統玩具已很難滿足大眾的需求，家長越來越青睞具備教育功能的玩具。教育功能突出的玩具可以激發孩子的潛能，促使其快速成長[9]。基于勞動教育理念的兒童玩具設計契合了當下社會發展的趨勢，應結合兒童的教育培養需求，促進兒童玩具設計娛樂性與教育性雙向發展。

3.1 注重玩法的多樣化

兒童具有較強的模仿力，他們的行為多以興趣為導向。孩子是否對玩具感興趣，很大程度上取決于玩具的造型、色彩、玩法。孩子對生活中的未知事物總是抱有好奇心，常常充滿想象力。如果玩具的外觀或功能不能吸引他們的注意力，兒童就會減少玩的次數，長此以往，其情感寄托也會漸漸隱沒。這意味著孩子與外界交換信息的機會變少，對他們的勞動教育是非常不利的。玩具可以通過多方面的表達來激發孩子們嘗試游戲活動的意愿，因此，在設計玩具時，應充分挖掘孩子們對某項勞動的興趣，針對性地開展教育活動，增加一些新穎的操作方式，使玩法多樣化，確保玩具的趣味性。可以選擇一些自然事物，提取核心元素進行表達，或者采用多種組裝、拼接方式，豐富玩具的形態。通過玩具結構、玩法上的變化，引導孩子們做出各種各樣的行為，激發孩子的求知欲，使孩子持續關注玩具。

3.2 關注過程的體驗性

體驗性的本質就是兒童對玩具進行操作，得到信息反饋，從而形成雙向互動的過程。孩子在實踐活動中的思維以具體形象思維為主，注意力差，持續時間短。因此，玩具設計要通過直接或間接的感知方式對孩子進行積極、正面的教育，讓孩子在實際操作中獲得個人經驗。通過變換游戲方式，激發兒童的勞動興趣意識，讓兒童在行動中體驗、理解和反思，構建自己的精神世界，實現自我發展。

勞動的過程是兒童個體自主參與并經歷的過程，不僅是兒童對玩具的行為、體力、情感、智力和精神的體驗過程，更是一個沉浸式的娛樂和教育體驗的過程[10]。因此，基于勞動教育理念的玩具設計，應充分考慮玩具功能、游戲方法和勞動教育理念的結合，在體驗中融入勞動知識、語言等內容，讓孩子通過勞動行為接受玩具，充分感受到學習勞動知識的快樂。針對玩具所具備的資源，應充分利用其豐富的活動形式，以動態環節提高孩子的注意力和參與度，為兒童提供充分發揮主動性的空間，讓兒童在活動過程中體驗感官和情感的影響與變化，從而使勞動教育取得實效。

3.3 注重情感鼓勵

玩具作為兒童的“伙伴”，不僅要促進孩子身心健康成長，而且要推動孩子情感的發展。對孩子來說，玩不僅是他們獲得外界信息的重要途徑，也是緩解內心情緒的重要方式。要通過引導兒童的行為，使他們的感官和思維得到發展，從而激發心理屬性的認同。基于勞動教育理念的玩具設計，應使兒童獲得歸屬感和成就感。玩的過程也是勞動的過程，只有具有規則屬性和知識屬性的玩具才能引導兒童構建勞動情感。應在設計中貫穿活動立意，發揮兒童觀察、探索、自主操作的本性，使兒童從生活中的旁觀者轉變為實踐中的參與者，知曉勞動的意義，推動認知能力和情感態度的發展。

3.4 重視實際應用

勞動教育理念強調增強兒童的勞動能力，重視實際應用是玩具設計的必然趨勢。兒童只有與玩具多次接觸，才能增強各方面的接受能力，靈活運用學習到的知識，并在實際生活中嘗試應用。因為玩具的物性與兒童的心性相適應，所以玩具成為體現兒童特定發展水平的一種器物，這種特定的發展水平不僅表現為思維認知的發展，還涉及情感、意志品質、社會性等多方面的發展，具有層次性、復雜性，是教育收益的逐步擴張。因此，基于勞動教育理念的玩具設計更要關注每一次的實踐操作，引導孩子發揮主體作用，主動發現問題，養成責任意識。要通過提升玩具外觀的真實性，結合必要的技能知識學習，讓兒童受到玩具的引導，學會獨立思考，實現自我價值的構建，為端正勞動態度提供有力的保障。

4 結語

從當前的教育領域來看，勞動教育理念本身的教育性質被忽視，在孩子的教育問題上，與思想和知識教育疏離，內容是實際生活的形式化，無視年齡特性進行強制評價，只注重外部勞動結果，忽視了內部精神。在新時代“五育并舉”的背景下，兒童要在成長過程中實現全面發展，需要各方共同努力。兒童玩具設計是輸出勞動教育理念的媒介，認識（下轉第頁）（上接第頁）到在社會競爭中勞動教育是培養人才綜合能力的方法，對玩具設計的理論意義和應用價值研究具有重要作用。為了發揮勞動教育理念應用于玩具中的育人價值，需要全面拓展兒童玩具設計領域，找尋突破點，在持續實踐中不斷發展。

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[10] 曾文博.基于互動設計理念的兒童玩具設計研究[J].綠色包裝，2020（11）：73-76.

作者簡介：鄧衛斌（1970—），男，湖北武漢人，碩士，教授，研究方向：產品設計、玩具設計。

王蕊（1997—），女，湖北武漢人，碩士，系本文通訊作者，研究方向：產品設計、玩具設計。