合作學習模式在初中數學教學中的應用

門杰

數學是初中時期十分關鍵的科目之一。在數學教學中運用合作學習模式，可以高效地完成既定任務。而且這種以小組形式進行合作的學習模式非常適合初中生的實際情況，能夠促使學生在小組內發揮各自擅長的方面，繼而提高整體的學習成效，讓學生主動學習。

一、科學合理組建合作小組，確定合作主題

如果想要更好地保證合作學習的有效性，那么科學合理地組建合作小組，確定合作主題是重中之重。實際上合作學習開展的準備工作就是對學生進行有效的分組，成員組成結構和組別的設置劃分對合作學習最終成效的影響很大，所以教師要針對初中生的個體差異化特點，做好分組工作，將初中生從高到低分為三層，每組都包括這三層的學生且其中每層學生的比例大約控制在2：3：1，這樣就能發揮小組的帶動提升作用。此外，還能讓學習基礎較為薄弱的同學盡快地融入課堂當中，利用互動機制讓基礎較為扎實的同學為他們答疑解惑，進行力所能及的幫助，初中生就可以感受到團體的溫暖和關懷，內心也就以更陽光和積極的心態面對合作學習這一新模式，大家一同進步，個人價值被體現，這樣的合作學習才能持久。之后就要結合本節課的重難點和核心問題，確定合作的主題，通常是有明確教學的任務，如解答某個案例、討論個人心得等。教學“相交線與平行線”這部分內容時，針對平行線的知識教學，教師可以按照一、二、三層次進行分組后，布置活動任務：找到一組平行線中的內錯角、同位角和互補角，之后看一下三個角是否成對出現，這一對角在數量關系上有什么特點。然后各組就會展開合作學習，比如，三層的學生去找同位角和內錯角，二層的學生去找出互補角，并判斷是否成對出現，一層的學生去分析各類型角之間的數量關系，之后把結果拿出來，組內成員相互討論，這樣就實現了高效的合作學習。

二、信息技術支持合作學習，點燃學生興致

在初中數學教學期間，教師需要通過信息技術支持合作學習，點燃學生興致，繼而通過合作學習模式，使初中生綜合數學學習能力得到提升，保障初中數學學習成效。例如，在教學“探索兩條直線的位置關系”這部分內容時，為取得良好的合作學習效果，就可以通過信息技術的支持，教師將所要學習的內容呈現出來，然后促使小組成員依據教師設計的數學內容，對兩條直線的位置關系進行分析，并發現相關問題，然后共同討論研究，在此基礎上形成火熱的合作探究氛圍，數學學習興致得到極大的激發。可見，通過現代化教學信息技術的支持，以豐富靈動的形式，引導初中生進入合作學習中，能夠將學生的主體學習地位完美呈現，取得既定的教學效果，展示合作學習模式在初中數學教學實踐中的有效性。

三、提供及時指導以及評價，確保合作效果

在合作學習期間，數學教師還需要提供及時的指導，并做出恰當的評價，從而進一步確保合作效果。具體來說，大部分初中生學習能力以及知識儲備有限，所以需要教師為他們的合作學習進行及時的引導，為各學習小組解決問題提供正確思路，讓各組能快速有效地尋找到解決問題的方法。此外，在合作學習期間，教師還需要對學生的學習成效進行評價和反饋，幫助他們建立合作學習的自信，并從中發現自己的錯誤與不足，通過改進提升合作學習的成效。例如，在教學“勾股定理”這部分內容時，部分學生在合作學習期間往往無法通過數學題目中的已知條件來運用勾股定理完成習題，這時教師就需要引領他們分析相關數學題，從中提取與勾股定理有關的內容，然后結合勾股定理的相關概念和公式，列出數學式，完成解答，繼而確保合作學習的總體效果。

總而言之，在初中數學教學期間，基于新課改的要求，展開合作學習模式已經成為必然趨勢。所以教師務必應該對合作學習這種模式作出切實探究并進行恰到好處的運用，從而優化初中生的學習技巧和方法，提升他們的學習成績，最終推動數學素養變得更高。

參考文獻：

[1]劉國智.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用策略分析[J].考試周刊，2020（A1）：59-60.

[2]黃建武.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].當代教研論叢，2020（12）：66-68.