教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析

蘇小紅

在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，教師一直遵循“Education must be fun”（教育必須是有趣的）的理念開(kāi)展教育，所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣作為教育的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等方面出發(fā)，通過(guò)游戲、合作以及實(shí)踐等方法保障教學(xué)效果。但就目前而言，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響不容忽視。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教育游戲模式的缺失

從整體而言，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師的教育游戲理念逐漸增強(qiáng)，在授課過(guò)程中很多教師開(kāi)始運(yùn)用游戲模式來(lái)完善課堂教學(xué)過(guò)程，但在教學(xué)期間，如何合理地選擇、設(shè)計(jì)游戲依然是教師不容忽視的問(wèn)題。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，因?yàn)榻處熑狈Λ@取游戲素材的途徑，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中難以對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，長(zhǎng)此以往，教師所制定的游戲內(nèi)容存在單調(diào)的問(wèn)題，最終降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲的內(nèi)容老套、死板，學(xué)生在這些游戲中難以保證積極性，甚至在游戲環(huán)節(jié)出現(xiàn)了嚴(yán)重的濫竽充數(shù)的問(wèn)題，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果偏低，可見(jiàn)對(duì)游戲內(nèi)容創(chuàng)新已經(jīng)勢(shì)在必行。

在教育游戲中，優(yōu)等生與后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)的積極性存在明顯不同。例如，在游戲開(kāi)始之前，當(dāng)教師提出“Who wants to try？”的問(wèn)題時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)舉手參與游戲的學(xué)生都是優(yōu)等生，后進(jìn)生則在游戲上表現(xiàn)得較為抗拒，甚至躲躲閃閃、不敢直視教師的目光。這種情況下后進(jìn)生只會(huì)成為游戲的觀眾，從而使教育游戲模式難以取得預(yù)期效果，很多學(xué)生面對(duì)游戲時(shí)會(huì)感到游戲與自己無(wú)關(guān)，因此，在其他同學(xué)參與游戲時(shí)，部分學(xué)生則變得無(wú)所事事、自己玩等，無(wú)法真正參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、教育游戲模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）重視基礎(chǔ)教學(xué)，關(guān)注后進(jìn)生參與

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步已經(jīng)成為教師的目標(biāo)，但是從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，因?yàn)榇蟛糠趾筮M(jìn)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在參與游戲時(shí)擔(dān)心自己失誤而受到教師的批評(píng)，所以很多學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性較低。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在教育游戲模式中可以遵照層次教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，在考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況后，通過(guò)游戲來(lái)巧妙地發(fā)揮優(yōu)等生的幫帶作用，而教師則對(duì)學(xué)生的游戲情況進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，保障教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

例如，在人教版五年級(jí)的“Whats your favorite food”一課教學(xué)中，教師可以采用游戲教學(xué)法，利用多媒體設(shè)備在課堂上創(chuàng)設(shè)餐廳的情境之后，即可引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲中。在游戲開(kāi)始前，教師先拋磚引玉，介紹自己喜歡的食物，如蘋(píng)果、香蕉等。接下來(lái)每個(gè)學(xué)生都要站起來(lái)發(fā)言闡述自己喜歡的食物。此時(shí)教師可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)食物的喜好大同小異，如漢堡、西瓜、飲料等，在游戲過(guò)程中可以將具有相同喜好的學(xué)生分到一組（對(duì)于小組成員數(shù)量較少的情況，可在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上分配到其他小組，并保證每個(gè)小組的成員數(shù)量均勻）。在分組結(jié)束后，教師采用小組討論法，對(duì)學(xué)生小組討論內(nèi)容做出規(guī)定，如后進(jìn)生可以先表達(dá)自己對(duì)食物喜愛(ài)的原因（小組長(zhǎng)記錄），再由普通生發(fā)言，優(yōu)等生做最后的補(bǔ)充。

（二）保持良好的互動(dòng)，用游戲激發(fā)學(xué)生思考

從現(xiàn)代教育的角度來(lái)看，師生之間的互動(dòng)對(duì)于提高教學(xué)效果的意義重大，但是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的啟迪，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到參與游戲的樂(lè)趣。所以針對(duì)這一要求，本文認(rèn)為在教育游戲模式下教師應(yīng)從良好互動(dòng)入手，在互動(dòng)過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，最終保障教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在人教版“My birthday”一課教學(xué)中，在本堂課的游戲中教師可以限定一個(gè)時(shí)間，如要求學(xué)生能在1分鐘內(nèi)說(shuō)出10種生日上的物品。學(xué)生在參與本堂課的游戲中，起初的表現(xiàn)良好，能順利說(shuō)出“cake”“gift”“Fruit juice”等，但在介紹幾個(gè)單詞之后發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生逐漸“詞窮”，認(rèn)真思考也難以回憶起生日上都會(huì)有什么。看到該學(xué)生參與游戲的狀態(tài)，其他同學(xué)哄堂大笑，并開(kāi)始認(rèn)真回憶自己生日都會(huì)有什么，在進(jìn)行一番思考后，部分學(xué)生會(huì)舉手表示自己可以參與。教師選擇一名舉手的學(xué)生繼續(xù)回答，該學(xué)生則會(huì)繼續(xù)說(shuō)出“flowers”“watermelon”之后，教師巧妙地打斷學(xué)生的回答，并提出新問(wèn)題，要求學(xué)生介紹自己臥室內(nèi)都有什么。而對(duì)于學(xué)生而言，教師提出的新問(wèn)題無(wú)異會(huì)打斷他的思路，在匆匆回答了“School bag”“bed”之后，一時(shí)間也難以記起臥室中的其他物品了。教師通過(guò)反復(fù)上述過(guò)程，不但可以保證良好的師生互動(dòng)，而且在教學(xué)過(guò)程中也能利用對(duì)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化使學(xué)生感受到快樂(lè)。

教育游戲模式滿足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，具有必要性，因此為了能讓教育游戲模式在教學(xué)中發(fā)揮出預(yù)期的效果，則需要教師能正確了解教學(xué)游戲法的實(shí)施要點(diǎn)以及操作特征，在堅(jiān)持有計(jì)劃地滲透教育游戲法的基礎(chǔ)上，不斷引導(dǎo)學(xué)生參與游戲環(huán)節(jié)，最大限度地保證教學(xué)游戲法的順利開(kāi)展，這樣才能充分適應(yīng)未來(lái)教育工作的需求。