小學語文群文閱讀教學實踐反思

張金霞

在新課程改革中，語文教學方法受到人們的普遍關注，群文閱讀教學便是新時期語文教學的一種方式，群文閱讀教學在語文課堂中具有容量大、閱讀文章數量多等優勢，所以能夠在課堂中發揮非常好的教學效果。因此，有必要對小學語文群文閱讀教學進行研究，以此來提高小學語文教學質量。

一、群文閱讀綜述

群文閱讀是針對“議題、文本、問題”所開展的一種教學方式，師生在教學過程中可以圍繞一個、多個議題開展群文閱讀。與此同時，教師可以在課堂中通過提問的方式來實現對學生的學習引導，進而讓學生在閱讀中學有所悟，學生可以在課堂中交流并逐漸達成共識。群文閱讀其本質就是將一組文章按照一定規律進行梳理與整合，然后利用問題來完成對學生的閱讀引導，最終讓師生在探討交流中達成共識。作為一種多本文閱讀模式，群文閱讀中的各種文本之間有明顯的邏輯關系，這種閱讀教學方法不同于傳統精讀教學，這種差異性主要體現在以下三個方面：第一，核心議題。議題是開展群文閱讀的基礎，教師與學生需要在教學期間全程圍繞議題來進行思考與探究，議題作為核心教學內容，要具有討論性、開放性。第二，群文內容。結合議題確立的多文本內容將會對教學效果帶來較大影響，文章組合的好壞將會直接影響閱讀質量。第三，問題引導。議題、文本的質量關系著群文閱讀的效果，而教學質量的提高則在于問題引導，教師通過在課堂中開展高效提問，能夠大幅提高學生的學習質量。

二、群文閱讀教學的實踐反思

在小學語文教學中，群文閱讀是一種新興的教學模式，具有多文本特征的群文閱讀能夠大幅提高學生的閱讀質量，學生在學習期間可以逐漸提高思辨力、閱讀能力。

（一）議題確定

議題作為開展群文閱讀不可缺少的重要內容，議題能夠滿足教學需求正是保證群文閱讀質量的關鍵。在小學人教版教材中，課文主要以人文主題來進行內容、單元的編排，群文閱讀時可以與教學主題相結合，以此來提升閱讀效果。議題需要兼具議論性與開放性。開放性意味著學生能夠針對感興趣的議題不斷延伸，延伸出的議題討論內容并不會限制在課堂中，當學生思維拓展到課外之后，便可以讓學生的思維模式變得活躍。如在“慈母情深”課程中，就可以將母愛乃至親情作為群文閱讀的議題，親情具有非常大的開放性，家人的情感可以激發所有人的共鳴，學生在圍繞親情進行討論時，可以從父母、兄弟姐妹等多個角度來切入。議論性可以看作議題的討論范圍，群文閱讀需要讓學生有更多聯想。需要注意的是，議題要保證客觀性，避免因為先入為主的觀念而限制思想。群文閱讀中的議題是開展閱讀活動的基點，議題需要具有足夠的趣味性來吸引更多學生。只有讓更多學生參與到課堂中，才能夠消除學生在交流、探討中的緊張感，進而營造良好的課堂氛圍。

（二）文本選擇

文本質量與文本組合是保證群文閱讀質量的重中之重。在小學階段，群文閱讀教學通常會將文本數量限制在3～5篇，這部分文本內容并不是死板的文章堆砌，而是有規律、有計劃的教學材料。在選擇文本時，教師可以參考教材文章并補充其他相近的課外文章。在組合文本時，教師可以選擇的方式有很多，如將使用相同表達技巧的文本歸納到一起，這樣有助于提高學生的語言組織運用能力。而通過將同一作者的多篇文章進行組合，可以讓學生深入了解作者的寫作習慣。通過將同體裁文章相組合，能夠讓學生更好地了解體裁的特征。文本組合方式有很多，教師需要結合實際需求開展教學，這不僅是對教師的考驗，更是實現群文閱讀教學的關鍵。

（三）問題引導

為了讓教學質量達到既定的教學效果，群文閱讀需要引導學生沿著教師指引的方向進行閱讀與思考。群文閱讀這種教學模式并不只是為了增加學生的文章閱讀量，而是要通過相近的文本加強學生對課堂內容的理解，進而達到教學目標。教師在群文閱讀教學中設計的各種問題其最終目的就是引導學生，幫助學生指明群文閱讀的學習方向。問題在設計中要以學生學習情況為核心，針對性教學設計是群文閱讀教學質量的保障。在此期間，教師需要立足學生的角度來構建師生、生生的交流討論氛圍，學生可以在信息整合的過程中進行思維碰撞，交流自己對于文本、議題的理解。教師問題引導的價值就是幫助學生平衡彼此之間的認知，讓學生在互相交流中解決問題，并達成思想上的共識，因此群文閱讀教學可以在保證教學效率的同時提高教學質量。

總而言之，群文閱讀是小學語文的一種重要教學模式，通過抓住議題、文本、問題三要素，能夠為學生營造良好的討論、交流氛圍，進而提高學生的課堂參與度。相信隨著更多人了解到群文閱讀的重要性，小學語文中的群文閱讀教學一定會變得更加完善。