計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的線上線下混合式教學(xué)研究

王輝

摘要：科學(xué)技術(shù)的更新為教育領(lǐng)域快速發(fā)展和新技術(shù)的應(yīng)用，提供了完備條件，通過線上線下混合式教學(xué)方式融入計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，真正實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)過程的深度融合目標(biāo)，奠定了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)。本文簡述了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)模式的改革背景，并對計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入分析，總結(jié)出此類教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程;線上線下混合式教學(xué);環(huán)節(jié)設(shè)計(jì);應(yīng)用重點(diǎn)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）21-0159-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

“杜絕水課、塑造金課”，儼然已經(jīng)成了在當(dāng)下教育改革背景下各大高校積極響應(yīng)的關(guān)鍵內(nèi)容，線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合式教學(xué)研究的深入展開，以及與虛擬仿真、信息平臺等技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，為教育教學(xué)模式改革進(jìn)程的順利推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教育人員應(yīng)在圍繞課堂教學(xué)這一重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)合應(yīng)用先進(jìn)的線上教學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)手段，從而將互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的應(yīng)用優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，繼而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)理念與科學(xué)手段快速落實(shí)目標(biāo)。

1計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式改革背景

1.1現(xiàn)狀與問題

作為高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中不可缺失的重要部分，計(jì)算機(jī)素質(zhì)的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。而從當(dāng)下的實(shí)際情況來看，多數(shù)高校采取課堂面授與上機(jī)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)為理論知識逐漸過渡至實(shí)踐過程，這使得學(xué)生們往往無法深入理解應(yīng)用實(shí)踐知識的重要意義。如此一來，學(xué)生理論知識過于薄弱的情況下，想要達(dá)到有效指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的較為困難，致使最終成績與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間產(chǎn)生較大差異[1]。雖然在近些年來，部分學(xué)校小范圍地嘗試了錄播、直播等線上授課方式，有效解決了空間與時(shí)間的限制問題，但卻無法消除師生溝通與學(xué)習(xí)自律方面的問題，學(xué)生在此種環(huán)境下依舊會產(chǎn)生較為嚴(yán)重的倦怠心理，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性還是各項(xiàng)教學(xué)活動的參與效果均無法得到有效保障。

1.2問題解決思路

想要從根本上消除以上問題，明確線上線下混合教學(xué)模式的落實(shí)重要性極為關(guān)鍵，兩種關(guān)鍵教學(xué)組織形式的銜接與結(jié)合充分突顯出了新式教學(xué)模式的應(yīng)用意義。簡單來說，此種模式就是直播、慕課以及面授三種方式的融合。需要注意的是，線上教學(xué)在其中起到了關(guān)鍵的主體作用，而不僅僅扮演著教學(xué)輔助類應(yīng)用角色;線下教學(xué)則需要在達(dá)到線上教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，為有效促進(jìn)兩種教學(xué)模式的銜接工作提供完備條件。從過往的模式落實(shí)情況來看，經(jīng)常會出現(xiàn)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程照搬的情況，從而影響到了后續(xù)多模式的融合過程與落實(shí)效果[2]。因此，在解決此類問題時(shí)，需要在明確兩種教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，從根本上解決過度強(qiáng)調(diào)教師“教”的過程重要性的問題，提高對學(xué)生“學(xué)”這一環(huán)節(jié)的重視。

2計(jì)算機(jī)信息課程線上線下混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)

2.1課前云課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)階段

第一是制作教學(xué)資源。一旦明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)在要求的線上教學(xué)平臺執(zhí)行一系列教學(xué)資源的制作與推送任務(wù)。本文所分析的教學(xué)環(huán)境設(shè)定為超星學(xué)習(xí)通，只需要檢索出相應(yīng)資源并明確線下教學(xué)時(shí)間后，就能夠達(dá)到向?qū)W生推送課程視頻、學(xué)習(xí)PPT等資源的目的，繼而讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成自主學(xué)習(xí)任務(wù);第二是資源推送。本文所舉例的超星學(xué)習(xí)通，需要教師在“管理”選項(xiàng)中對上課班級與預(yù)計(jì)課程進(jìn)行選擇，確認(rèn)添加完畢后即可進(jìn)入到線上課堂教學(xué)頁面[3]。在添加對應(yīng)課件后，即可通過課前要求提出、作業(yè)內(nèi)容添加、線上考試以及問卷調(diào)查等一系列功能，完成線上教學(xué)任務(wù);第三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生只需要通過智能手機(jī)中的超星學(xué)習(xí)通App，即可對教師所推送的教學(xué)資源予以反復(fù)觀看，該過程不受到時(shí)間與空間等外部因素的限制，且能夠在軟件中所設(shè)立的功能區(qū)域與師生進(jìn)行自由交流，繼而更快、更好地解決相關(guān)問題。通過對課件知識進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，即可達(dá)到對錯(cuò)誤題目予以及時(shí)更正的目的，奠定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。

2.2課中項(xiàng)目教學(xué)階段

第一是項(xiàng)目導(dǎo)入。以項(xiàng)目教學(xué)相關(guān)任務(wù)為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)重要性。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程中的諸多內(nèi)容均與社會環(huán)境息息相關(guān)。因此，作為教師需要將項(xiàng)目教學(xué)過程中需要展現(xiàn)出的理論知識，在課程開始前通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到知識的完全掌握目的，繼而培養(yǎng)出學(xué)生主動建構(gòu)掌握的意識。此外，需要在線下課程教學(xué)環(huán)節(jié)，通過知識導(dǎo)入的方式建立與生活場景之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生獨(dú)立掌握解決相關(guān)知識問題的技能應(yīng)用能力;第二是課堂講解。要求教師需要在線上所囊括的一系列平臺資源中，對學(xué)生在測驗(yàn)答題環(huán)節(jié)錯(cuò)誤頻率較多的問題予以講解，建議通過學(xué)生之間的現(xiàn)場討論方式將對知識的理解予以加深以實(shí)現(xiàn)內(nèi)化目標(biāo);第三是項(xiàng)目操作。教師需要指導(dǎo)學(xué)生小組項(xiàng)目分工的相關(guān)內(nèi)容，采取啟發(fā)式指導(dǎo)方案并以分組討論方式對具體流程予以分析，繼而完成操作任務(wù)。小組之間在項(xiàng)目任務(wù)合作完成的過程中，應(yīng)提高對項(xiàng)目分解環(huán)節(jié)的重視，確保將各類任務(wù)落實(shí)到每一位小組成員，從而避免出現(xiàn)由于重復(fù)操作等問題縮短課上學(xué)習(xí)時(shí)間的情況[4]。

2.3課后復(fù)習(xí)提升

從建構(gòu)主義的理論角度看，作為教師需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在過往知識基礎(chǔ)上，達(dá)到新知識經(jīng)驗(yàn)生長的目的。教學(xué)并不代表簡單的知識傳遞過程，而應(yīng)將其視作為知識有效處理與轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)。這就需要教師在課后設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注以下兩點(diǎn)：課程復(fù)習(xí)與知識處理內(nèi)化過、建立知識轉(zhuǎn)換后不同課程之間的聯(lián)系，繼而達(dá)到播撒課程知識種子后讓知識再次生長的目的。第一是課后復(fù)習(xí)。以本文中所闡述應(yīng)用的智慧云課堂教師空間為例，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)作業(yè)、考試以及評價(jià)調(diào)查等活動，準(zhǔn)確定位并總結(jié)課程知識重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在對其進(jìn)行加工與處理后上傳至對應(yīng)平臺。作為學(xué)生，可以在課后合適的時(shí)間將云課堂軟件打開，根據(jù)教師所上傳的課件實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)目標(biāo);第二是知識提升。教師可以通過此平臺增設(shè)課后安排等一系列欄目內(nèi)容。在點(diǎn)擊“課后安排”欄目后，即可在對應(yīng)文本框中將本節(jié)課對學(xué)生的基本要求輸入。例如讓學(xué)生對知識之間的緊密聯(lián)系予以考慮、梳理知識技能運(yùn)用至生活實(shí)踐過程的關(guān)鍵思路等，其也同樣是有效培養(yǎng)學(xué)生對大局觀認(rèn)識相關(guān)理念的有效方式。

3線上線下混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中的應(yīng)用重點(diǎn)

3.1制定完善的計(jì)算機(jī)混合式教學(xué)模式應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)

對于混合式教學(xué)模式來說，嚴(yán)格遵循教育教學(xué)相關(guān)規(guī)律極為重要，而想要突顯現(xiàn)代教育思想，關(guān)鍵在于應(yīng)制定與模式落實(shí)相匹配的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)。第一是高階性。通過落實(shí)線下上機(jī)實(shí)訓(xùn)的方式，能夠培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立處理復(fù)雜問題的能力，而對應(yīng)的線上教學(xué)模式也不僅僅是操作流程的簡單演示，而是需要將素質(zhì)提升、知識梳理與能力培養(yǎng)相融合;第二是創(chuàng)新性。由于計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容的特殊性，因此要求其必須凸顯出其時(shí)代性與前沿性的應(yīng)用特點(diǎn)。從教學(xué)形式來看，先進(jìn)性與互動性是形式落實(shí)時(shí)需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容，并應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注圍繞學(xué)生構(gòu)建“教與學(xué)”新型關(guān)系的重要意義;第三是挑戰(zhàn)度。安排授課內(nèi)容時(shí)，需要保證課程知識的講解深度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的重要意義，繼而構(gòu)建出互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識與教育教學(xué)之間深度融合的教學(xué)組織模式，奠定順利展開混合式教學(xué)策略的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。

3.2組建優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍

為達(dá)到構(gòu)建具有高效與優(yōu)質(zhì)特征的計(jì)算機(jī)線上線下混合式課程教學(xué)體系的目的，則需要組建一支無論是學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)組成，還是年齡分布均具有合理性的教師隊(duì)伍。在完成教學(xué)隊(duì)伍組織任務(wù)后，就需要將成員計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而達(dá)到促進(jìn)混合式教學(xué)改革與相應(yīng)教學(xué)資源開發(fā)進(jìn)程加速的目的。此過程不僅僅是實(shí)現(xiàn)全面落實(shí)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，也是造就一大批優(yōu)秀教師與骨干的重要途徑。此環(huán)節(jié)中相關(guān)內(nèi)容的落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量雙雙提升的目標(biāo)，奠定了計(jì)算機(jī)課程線上線下混合式教學(xué)模式改革的重要基礎(chǔ)。

3.3混合式教學(xué)實(shí)施途徑的設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)

第一是需要推行課前線上自主預(yù)習(xí)制度。作為教師需要在課前將所需要的學(xué)習(xí)資料提前上傳至平臺，并設(shè)立相關(guān)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在遭遇到一系列難點(diǎn)問題后，也可以進(jìn)行隨時(shí)記錄與內(nèi)容上傳，教師在收集到相關(guān)問題后，即可根據(jù)問題類型與知識內(nèi)容選擇采取線上或線下教育方式;第二是課程進(jìn)行過程中的機(jī)房授課模式。在課堂知識講解環(huán)節(jié)，需要教師集中地對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行演示，并圍繞學(xué)生所遇到的一系列問題做統(tǒng)一講解處理，且需要為學(xué)生提供上機(jī)實(shí)踐的相關(guān)條件;第三是課后的線上鞏固拓展過程。在課后，作為教師應(yīng)對拓展訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行布置，要求學(xué)生在將任務(wù)主動完成后將結(jié)果提交至平臺[6]。建議教師對優(yōu)秀的成果予以展示，并做出相應(yīng)評價(jià)，讓學(xué)生可以根據(jù)評價(jià)內(nèi)容執(zhí)行后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也需要根據(jù)學(xué)生在線上與線下的具體表現(xiàn)，對教學(xué)流程予以反思，從而制定更為妥善的教學(xué)方案。

3.4篩選教學(xué)內(nèi)容并對實(shí)踐方式予以轉(zhuǎn)變

機(jī)房上機(jī)實(shí)踐操作是計(jì)算機(jī)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中的核心環(huán)節(jié)，為達(dá)到線上教學(xué)同樣能夠進(jìn)行實(shí)踐操作的目的，并解決學(xué)生相關(guān)計(jì)算機(jī)設(shè)備缺乏的問題，建議對原有內(nèi)容予以篩選并加工，從而將原本必須在電腦中才能夠完成的任務(wù)，轉(zhuǎn)化為利用平板或手機(jī)同樣能夠完成的任務(wù)類型。此時(shí)，線上教學(xué)內(nèi)容真正從學(xué)生“看”的過程轉(zhuǎn)化為了課程實(shí)踐，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升提供了完備條件。此外，為確保計(jì)算機(jī)混合式教學(xué)工作的順利展開，建議組織教學(xué)觀摩與線上公開教學(xué)等活動，上傳教學(xué)過程，為團(tuán)隊(duì)成員提供有關(guān)教學(xué)評價(jià)議論的方便條件。在線下教師進(jìn)行自我研究與知識提升同樣極為關(guān)鍵，通過明確活動主題、組織相應(yīng)教研活動，即可樹立展開教師針對性的線下自主學(xué)習(xí)課程，繼而奠定教師混合式教育教學(xué)能力穩(wěn)步提升的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4結(jié)論

綜上所述，通過落實(shí)應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息課程的線上線下混合式教學(xué)模式，真正地實(shí)現(xiàn)了將線上、線下以及機(jī)房實(shí)訓(xùn)方式相融合的目標(biāo)，并達(dá)到了從“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”的目的。兩種教學(xué)模式的互補(bǔ)不僅突顯了新時(shí)代背景下新教育模式的應(yīng)用優(yōu)勢，也通過落實(shí)與應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享模式明確了新時(shí)代課程教學(xué)模式的發(fā)展方向，為我國教育事業(yè)的未來可持續(xù)性發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】