“1+X+Y”人才培養模式的課程體系建設研究與實踐

李鵬基 徐清泉

摘要：本文以“1+X+Y”人才培養模式為研究內容，結合專業建設實際需要，提出了高職網絡技術專業新課程體系建設思路。從崗位-能力-課程關系分析研究出發，結合“1+X證書”課證融通的課程設計、融合創新創業教育等多方面內容進行課程體系構建研究與實踐。最后結合“1+X+Y”人才培養模式的網絡專業課程體系建設和實踐進行經驗總結。

關鍵詞：“1+X+Y”培養模式;課程體系;研究與實踐

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）21-0147-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著大數據、人工智能等新信息技術不斷融合快速發展，伴隨著市場的業務的迅猛增長，新技術領域和網絡專業的人才缺口日益增加。但是也面臨著大量的高職網絡技術專業的學生在社會中無法找到工作或者找不到適合專業發展的工作局面，究其原因，課程體系與職業能力需求的偏差或不合理是最根本的問題。在大數據時代背景下，借助大數據技術分析高職網絡技術專業人才培養教育教學的現狀和問題出發，通過構建“1+X+Y”人培教育模式，解決創新創業教育與“1”網絡專業培養脫離問題，將創新創業融入“X”崗位模塊課，實現崗位工作中就業創業教育，融入“Y”行業應用實踐課，實現行業應用創新教育培養[1-2]。實現“X”等級證書的內容銜接融入崗位模塊課，夯實專業基礎，拓展了學生專業技能，提升了學生就業創業本領。圍繞高職網絡技術專業技術技能人才培養工作質量提升，探索實踐“1+X+Y”新模式的新課程體系是專業建設的重要內容，開展研究“1+X+Y”教學模式下高職創新創業教育教學實踐改革，也是職業院校人才培養高質量發展的客觀要求。

1 課程體系建設思路

近幾年，蘭州外語職業學院專業團隊老師通過對接國家高職專業標準、市場崗位需求，學院生源實際等開展大量就業崗位分析研究工作，形成以信息化網絡建設、管理和應用的實際工作過程和職業崗位能力為導向，按照ICT工程師職業技能人才培養成長教育規律和信息技術人才需求客觀市場規律，以網絡工程項目實施所形成的工作崗位細分，從網絡構建工程師、網絡運維工程師、技術支持工程師等，具體研究各個職業崗位的工作內容和要求，分析具體崗位工作任務。以滿足專業知識和職業技能的系統性和實用性的課程體系，又有機融合創新就業教育服務模式為目標，逐步形成具有創新創業職業素質教育理念的學院計算機網絡技術專業人才培養課程體系的改進構建工作思路[3-4]。

構建“1+X+Y”人培模式需要在本專業課程體系中引入企業崗位實踐應用、職業創新項目培訓等重要內容，由項目經理或資深能工巧匠開展融合創新創業理念的專業實踐課程教學。通過課證融通課程體系設計與實施，推進“1+X證書”制度改革工作落實。結合企業實際就業崗位需求，深入進行學科交叉創新創業平臺教育，實現協同育人工作局面。

常態化組織師生積極參加各級各類專業技能競賽活動。不斷提高學生競賽參與率和競賽成績。通過“1+X證書”制度改革工作落實，構建“崗課賽證”融合的人才培養新模式，既實現創新創業大賽活動有效開展，又培養學生具備新知識、新技術的學習能力。實現人才培養質量顯著提高，為學生終身學習職業生涯奠定良好基礎。

通過產教融合方式深入校企合作實習實現基地建設工作，充分發揮第二課堂教育在職業教育人才培養的重要作用，實現學生的個性彰顯，形成良好的創新教育校園文化氛圍。在學習專業知識和職業技能學習的基礎上，組織各類社會實踐活動、科技節活動、創業計劃大賽、學生社團活動等創新教育相關實踐活動，培養學生工程項目實施和管理能力、良好的溝通能力和服務意識、在校期間能夠具有學習新技術能力及較強的創新能力[5]。

2 課程體系建設內容

2.1 崗位→能力→課程建設

通過對蘭州地區中電萬維、飛天網景、蘭州大方電子等20多家ICT企業實地訪談調研，深入了解地方區域骨干ICT企業的用人崗位需求，跟蹤和調查蘭州外語職業學院150多個已畢業就業學生崗位工作情況。結合大數據技術進行大量網絡招聘崗位數據挖掘分析，基本摸清和掌握企業對網絡技術崗位從業人員的崗位、數量、薪資待遇、職業資格證書、學歷、網絡新技術等需求情況分析后，形成網絡技術專業的理實一體化的核心技能培養職業課程體系。通過專業建設調研數據分析，用人單位對網絡技術技能人才往往需要具有較強的崗位工作能力，對各類高職院校培養的網絡專業技能人才提出更高要求，不但需要掌握專業知識和技能，更要結合地方區域的產業升級發展趨勢新情況，培養其技術應用能力、溝通交流能力和項目管理職業能力。課程建設必須研究確定網絡技術專業崗位群職業能力要求與核心技能課程知識和技能培養目標之間的標準化內容對應關系。

2.2 結合“1+X證書”，課證融通改革

推行“1+X證書”制度，融合創新創業教育專業改革。以計算機網絡技術專業中企業網絡組建及網絡系統管理崗位方向的課程群為例，根據行業企業崗位核心能力以及網絡系統建設與運維1+X證書要求，來優化企業網絡組建及系統管理崗位方向的人才培養方案和專業課程設置，實現職業證書與專業課程無縫銜接。融合創新創業教育理念的企業網絡組建及系統管理方向與網絡系統建設與運維X證書（中級）課證融通設計如表1所示。

蘭州外語職業學院網絡技術專業從職業資格認證與崗位技能等方面要求，對接專業技能和職業素質人才培養工作，突破傳統的課程知識體系的限制，以對接網絡系統建設與運維“1+X”職業技能等級證書模塊為主，兼顧Web前端開發、Java Web應用開發等多個課證融通系列“1+X”職業技能等級證書標準和要求的新課程體系。按照職業能力和職業素質培養為主線的要求，重構了課程體系的五大課程模塊：公共基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業技能課模塊、專業素質拓展模塊。通過“1+X+Y”培養模式的網絡專業人才培養方案建設工作，新課程體系設計合理、方便實施，有力推進網絡技術專業融合創新創業教育理念的課程建設工作。

2.3 對接創新創業教育，拓展綜合職業素質

從當前高職院校網絡技術專業的人才培養工作現狀及其存在問題出發，從企業崗位職責對人才培養模式和人才能力新需求進行分析，通過對比分析目前職業院校網絡技術人才培養方案制定中的問題和不足。從人才市場供需矛盾出發，分析網絡技術專業創新創業教育教學的現狀、必要性和緊迫性。通過積極組織學生參與“互聯網+”創新創業實踐，培養學生網絡工程的方案設計與項目施工基本能力，提高個人組織協調能力和良好的創新意識。

借助大數據技術分析本專業人才培養教育教學的現狀和問題出發，通過構建“1+X+Y”教學模式，將創新精神培養嵌入“X”崗位模塊課，實現崗位技能教育，對接Y企業創新應用課（就業平臺課程），實現職業教育培養質量提升。在教學實踐過程中，積極“走出去，請進來”，校企合作資源共享開展“1+X”課程教學與實訓，形成“1+X+Y”的校企協同育人人才培養體系，根據 “1+X+Y”人才培養模式，圍繞專業人才培養目標，明確職業崗位要求及能力。將專業課程和行業應用創新創業實踐課程，分配到相應的“1”平臺課、“X”崗位模塊課、“Y”行業應用創新實踐課中。

如圖1所示，在新構建課程體系中，“Y”行業應用創新實踐課開設包括無線網絡規劃與實施、設備基礎信息配置、網絡搭建與部署、云計算服務搭建與企業應用等新技術新內容，這與學院的網絡技術專業核心課程體系內容設計基本一致;在新課程體系重構工作中將專業素質拓展課程新增了云平臺運維與開發、軟件工程與項目管理、IT職業導向訓練等多門專業就業技能課程和創新就業素質拓展課程，課時合計180多課時，通過專業拓展素質課程既增強了創新創業教育內容和就業技能拓展崗位職業能力培養要求，也同時滿足了技能大賽參賽學生學習要求。實現以技能大賽為抓手，提高人才培養質量，深化高職教育創新創業教育改革和人才培養工作。

3 結論

從高職院校計算機網絡技術專業對應的職業崗位群分析研究出發，重點進行崗位-能力-課程關系分析研究，從“1+X”職業證書與創新創業教育等多方面要求，銜接人才培養工作中知識技能和職業素質要求，將創新創業教育融入網絡專業課程體系，重新構建基于“1+X+Y”模式的人才培養方案，為高職院校創新創業教育工作進行積極的深入探索。通過加強網絡技術專業建設和重構課程體系實踐工作，積極推進網絡技術專業新課程體系建設工作。為實現高職網絡技術專業人才培養高質量發展，奠定扎實的人才培養工作基礎。

參考文獻：

[1] 方躍峰，王曉勇，奚李峰，等.以創新創業能力培養為核心的計算機專業實踐課程教學改革[J].計算機教育，2011（9）：1-8.

[2] 戚爽.高職信息技術專業“課賽融通”人才培養模式研究[J].科技資訊，2018，16（20）：149-150.

[3] 蔣建鋒，周安石.ICT融合新形勢下的網絡技術專業人才需求分析與課程體系改進[J].軟件導刊（教育技術），2018，17（11）：7-8.

[4] 李萍.“互聯網+”時代高職計算機網絡技術專業人才培養的研究[J].電腦知識與技術，2016，12（36）：126-127，129.

[5] 汪琴.基于創新創業的高職計算機應用技術專業實踐教學改革探索[J].九江職業技術學院學報，2019（3）：27-29.

【通聯編輯：唐一東】