新課改背景下小學道德與法治教學生活化探討

倪玉倩

小學道德與法治教學屬于德育的重要組成部分。這一學科可以幫助小學生健全人格、形成高尚的品格，促使小學生更加熱愛生活、健康成長。本文結合實際教學情況展開闡述，針對新課改背景下小學道德與法治教學生活化進行探討。

一、利用教學資源，使教學素材回歸生活

在小學道德與法治教學中，理論化的知識占主要部分，如果教師只是通過課本將知識講解出來，學生很難有效理解，更無法對一些道德與法治知識產生認同感。由此，教師需要在教學中融入生活化事例，探尋教材中生活化的碎片和元素，將理論知識和實際生活結合起來，避免將知識局限在書本上，有效利用教學資源，以生活化的教學方式降低學生對道德與法治的學習難度，增強學生的理解能力，更好地實現新課改背景下小學道德與法治教學目標。

例如，在教學“說說我們的學校”這一內容時，教師可以結合教材內容，帶領學生認識校園、感受校園，引導學生結合自己的日常校園生活經驗，對校園的一草一木進行描繪，還可以延伸到校園的四季景色，讓學生通過生活中一點一滴的認知，更加了解自己的校園，感受在校園學習的美好。

二、創設生活情境，培養學生的學習能力

隨著新課程改革的深入發展，教師要及時地轉變教學觀念，充分認識到新課程改革所倡導的教學目標和教學宗旨，并貫徹落實在自身的教學工作中，提升道德與法治教學的意義和價值。小學道德與法治課程和生活有著密切的聯系，同時也包含很多生活的道理，教師在教學中可以適當地為學生創設一定的生活化情境，通過情境教學激發學生的學習動力和學習興趣，促使學生在情境中探索、學習相關知識，實現對知識的有效理解。另外，生活化情境的創設，還能很好地帶動課堂氛圍。在情境中，教師可以向學生提出問題，也可以讓學生以表演的方式參與到情境中，有利于培養學生的學習能力與創新能力。

三、重視生活體驗，提高學生的思想情感

在小學道德與法治教學中，教師要想有效地開展生活化教學，提升教學的效果，還需要特別注重學生的知識體驗感，學生只有體驗了才能更好地理解，有利于學生思想感情的提升。小學生本身年齡比較小，對于很多理論化的道理通過講解很難吸收，需要讓學生有一定的主觀感受，通過體驗無形之中影響學生。在具體的教學實踐中，教師可以組織學生開展趣味性的社區公益活動，如做小小環衛工。還可以從家庭入手，組織“爸爸媽媽的好幫手”等活動，幫助父母做一些力所能及的事，讓學生更多地接觸社會。在體驗的過程中，學生更能感受到父母以及工作人員的辛苦，在良好的教育環境中，逐漸培養學生的愛心和感恩之心。同時，學生對老師提出的道理、知識也會更加信服，進而樹立正確的人生觀和價值觀。由此可見，小學道德與法治教育向生活化轉變，是提升學生思想情感的最佳手段，學生通過生活體驗，能更好地實現對自身情感的鞭策與影響，促使學生提升綜合素養。

四、增強生活經驗，提升學生的實踐能力

在新課改教學背景下，教師要注重對學生綜合能力的培養，促進學生的全面發展。俗話說：“知識源于生活。”小學階段的道德與法治課程內容也是如此，都是以生活經驗為基礎。因此，教師要認識到道德與法治學科的教育價值，在知識教學的基礎上，通過生活化的方式，培養學生觀察生活的能力，采取靈活的方式對學生進行引導，促使學生學會觀察生活，并在生活中理解知識，真正地將生活化教學落到實處。

例如，在教學和家鄉有關的單元或者課程內容時，教師可以讓學生提前預習，通過翻看相關書籍，或者是對家人進行訪問等方式，在生活中展開具體的實踐，進而了解自己的家鄉。另外，教師在教學中，還要與學生形成良好的互動，通過深入的溝通，為學生創造輕松的教學環境，提高學生的學習積極性，更愿意參與到道德與法治教學中。

總而言之，在新課改背景下，小學道德與法治教學采取生活化的教學模式是非常有必要的。對于小學生而言，其成長的主要意識、認識和經驗，都是在長久的生活中積累來的，通過生活和學習所構建的，學生的素質教育不能脫離生活。在具體的教學實踐中，教師要了解學生的接受能力，掌握教材內容，靈活引入“生活化”，通過創設生活情境、組織生活實踐、打造生活體驗等多種多樣的方式，使教學素材回歸生活，提高學生對道德與法治學科的認識，激發學生的學習興趣，以知識和生活相結合的形式，培養學生的學習能力和實踐能力，促進小學生思想和行為的全面發展，為學生養成學科素養奠定

基礎。