教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究

魏燕

小學英語教學中引入教育游戲教學模式，可以有效幫助學生增強對英語學習的興趣，使英語教學質量以及教學效率明顯提高。教育游戲在小學英語教學實踐活動中，對不同的教學目標有不同的應用要求以及應用方法。如何使教育游戲發揮最大的效用，使小學階段學生對英語學科產生興趣、激發學習動力，英語教師要結合班級學生的學習特點，采用更恰當的教學方法，有效促進小學英語教學活動的順利開展。

一、教育游戲在小學英語教學中的重要影響

隨著教育改革的不斷深入，教育游戲在小學英語教學中的效用逐漸顯現，對小學英語課堂教學效果有著積極的影響作用，其主要表現為以下幾個方面。首先，豐富學生情感。英語學科對小學階段學生而言是陌生的，但通過游戲方法使學生自然而然地進入英語教學活動中，使其在游戲中感受英語所帶來的愉悅、信任、難過、感激等情感，進而體會到英語學科的內涵、魅力。并且，英語教師在采用教育游戲教學模式時，也多與小組合作學習等方式結合，使學生在合作中體會競爭的激情，進而在互動交流中增強個人英語口語表達能力，提高人際交往能力。其次，提高學生認知能力。小學生的年齡特點決定其更喜歡在游戲中學習。在教育游戲中，學生的注意力被高度集中，使其時刻注意教師的動態，觀看教師所展示的英語游戲內容，而這個過程也使學生對事物的認知力得到有效提高，同時也不斷豐富、完善其認知結構，增強其認知能力。最后，強化學生英語技能。英語學科重點內容包含單詞、聽力、語言表達以及語法知識內容，其理論知識點較枯燥，需要學生理解和背誦。通過教育游戲，學生可以在游戲中輕松掌握知識，并靈活應用，有效強化其英語技能。

二、教育游戲在小學英語教學中的應用模式

（一）“判斷式”小學英語單詞教學應用模式

英語單詞與漢字一樣，需要學生進行背誦，并在應用中加深記憶。背誦對小學階段的學生而言，是枯燥、無趣的，因此單詞背誦效果并不理想，經常存在短暫性記憶。背過、考過就忘，再進行下一次重復性背誦，使學生對英語學科產生抵觸情緒，認為是最難學科。教育游戲針對學生背誦單詞經常忘記的特點研究出“判斷式”單詞教學應用模式，通過其特有的判斷方式，使學生對新單詞的學習主動性被有效激發。“判斷式”單詞教學模式的根本目的是使學生在教育游戲中對單詞進行有效記憶，并通過判斷使學生知道自身哪些單詞掌握不牢，哪些知識需要進一步鞏固。在教育游戲中，若學生對判斷結果滿意，那么游戲結束;若學生對判斷結果有不滿意的地方，可以再進行鞏固學習后，再一次進行教育游戲。例如，在學習“Playtime”單元知識點時，其單詞詞匯都與體育運動項目有關，如play football，fly a kite，swim等單詞、詞組學習，這些內容與學生生活有密切聯系，因此可以采用“打快板”的教育游戲，使學生將所學單詞、詞組快速說出，其他學生給予判斷，若速度與單詞正確率符合要求算合格，若不符合要求則會被選擇是否進行下一次測試或直接接受一定的懲罰。學生都不喜歡被懲罰，因此大多會選擇再次進行測試，下一次的測試會更用心將單詞記住、掌握。

（二）“競賽式”小學英語聽力教學應用模式

小學英語學習階段，學生掌握基本單詞量、基本句型后，會對其進行聽力練習。聽力練習對學生的專注力要求更高，但學生因其年齡特點，以及對英語聽力學習的不熟悉，導致其并不能全身心地投入聽力練習中。而聽力練習若開始沒有聽明白，后面的練習不會有好的教學效果。“競賽式”聽力教學應用模式，是有效利用學生的好勝心理研發而成的，可以最大限度地激發學生好勝心與參與活動的積極性，進而獲得良好的教學效果。教育游戲中“競賽式”聽力教學應用模式的主要目的是創建平等的競爭平臺，使學生以小組合作的模式進行競賽，在規定的時間內，哪一組得分最多，哪一組就獲勝。例如，在學習“Seasons”單元知識時，教師采用“打地鼠”游戲進行聽力“競賽式”練習。教師將學生按學習能力特點進行有效分組，規定同一時間內一起進行游戲。游戲方法如學生在聽到“summer”這一單詞時，要將其對應的單詞“hot”的小地鼠敲擊一下。敲擊對了得一分，敲擊錯了不得分。這時小組成員會集中注意力聽英語發音，并快速分析其含義，找出相關的單詞小地鼠進行敲擊[1]。這個過程能夠有效促進學生對單詞意義的理解與記憶，從而使英語聽力水平在教育游戲中得到有效提高。所以，“競賽式”游戲的小組成員分配應該是動態的。

（三）“練習式”小學英語語法教學應用模式

小學階段的英語語法學習相對單詞學習更枯燥、更抽象化。小學生對其的應用能力需要不斷地重復練習，并在練習中學會總結，才會基本掌握語法的應用方法。但如果只是使學生對語法知識點進行重復背誦，學生不僅不能掌握其用法，還會在不斷地重復背誦中對英語學習產生反感。教育游戲可以有效使學生對語法學習產生興趣，并輕松地掌握語法用法。“練習式”語法教學應用模式主要是利用游戲的方法，反復練習語法用法，并在應用中使學生明白語法的具體用法，掌握其重點。例如，“河馬老師家訪”游戲的應用，其游戲過程為：河馬老師要去家訪，在規定的時間內，只有將句子與正確的對話相連，組成完整的對話，才能找到正確的家訪路線，完成家訪任務。只有全部做對才能完成終極任務，做錯的題目會在下一個路口接著出現。學生通過“練習式”語法教育游戲練習，從而掌握語法應用技巧，并在反復練習中熟練掌握語法知識用法。

（四）“探究式”小學英語語音教學應用模式

英語單詞中，不同的字母組合有不同的發音形式，學生只有熟練掌握發音規律，才能快速讀出、讀準單詞發音，并在聽力練習中獲得良好的學習成績[2]。若單純地只讓學生背誦每個字母的發音特點，只會使學生機械地背誦，并沒有掌握其發音規律，阻礙以后學習更長、更復雜的單詞。因此，若采用“探究式”語音教學應用模式，使學生帶著問題在教學情境中學習字母發音規律，將會最大限度地激發學生學習英語發音的興趣，并積極主動地參與到學習中。教育游戲是教師進行語音教學的有效手段，可以有效引導學生自主探索研究、學習新知識、掌握新知識。例如，在學習字母“o”的發音時，英語教師可先提出一個問題任務，使學生在游戲“O的旅行”中尋找與“o”組合的單詞發音特點，如在“oo”“ou”“oc”組合中的發音是否相同，不同的單詞組合會有幾種不同的發音。學生在探索研究的學習過程中，可獲得感性知識。英語教師在游戲過程中要時刻關注學生狀態，在必要時指導學生游戲。最后，學生總結發音規律，教師對學生進行鼓勵，并做總結歸納。學生在“探究式”語音游戲中自主完成學習任務，能夠有效增強其對英語學習的興趣，使其自主學習能力得到有效提高。

（五）“闖關式”小學英語作文教學應用模式

學生經過一段時間的英語學習后，要進行必要的寫作練習，從而學會英語的應用方法，真正實現英語教學目標。作文練習一直是小學階段學生的弱項。小學生的年齡特點注定其思想活躍，教師布置的作文題目會使其開始天馬行空的想象，很快形成寫作思路，但在動筆練習時發現，許多英語單詞不會寫，句子不會表達，這在一定程度上極大地打擊了學生進行英語作文練習的積極性。教育游戲在小學英語作文教學中起著非常重要的作用，根據小學生性格特點，設計出“闖關式”英語作文教學應用模式，使學生應用自身掌握的單詞一步一步地進行英語作文創作，使其闖過一個個難關，最終越過英語作文這座“大山”。例如，在進行“我的家庭”英語作文練習時，教師要有效設置每一個“關卡”，如第一個“關卡”的內容是：寫出兩句介紹家庭成員的句子就算闖關成功。學生寫道：“My name is Pengyu.There are four people in my family.”學生寫完后，教師要予以鼓勵。接著設置第二個“關卡”，內容是：介紹每一個家庭成員。學生繼續完成。接著再設置第三個“關卡”。經過三個闖關活動后，學生已經可以將一篇通順、有內容的英語作文完成了，學生會發現，原來英語作文這么簡單，從而對英語作文有了進一步的寫作想法，有效提高其英語學習成績。

綜上所述，小學階段英語教學采用教育游戲教學模式，可以最大限度地調動學生學習英語的積極性，提高其英語學習成績。通過“判斷式”單詞教學、“競賽式”聽力教學、“練習式”語法教學、“探究式”語音教學以及“闖關式”作文教學應用模式，使學生對英語教學活動充滿興趣、充滿想象，進而全身心地投入英語課堂教學活動中，掌握扎實的英語知識，獲得優異的學習成績，使教師的教學工作質量以及工作效率得到全面提高。

參考文獻：

[1]馮璇.教育游戲在小學英語教學中的應用探究[J].新課程，2021（35）：62.

[2]何長斌.教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究[J].英語畫刊（高中版），2021（12）：103-104.