新課程背景下小學數學教學生活化的研究

馬鵬程

小學數學采取教學生活化的模式能夠加深學生對知識的理解和認知，使其能夠運用數學知識解決實際問題，彰顯數學在生活中的應用價值，教師可以從生活的層面切入教學內容，強化學生對數學與生活關聯的認知，使其增強對數學學習的興趣，培養學生的創新能力。本文將從數學教學生活化的層面展開深入論述，提出具有針對性的教學優化方案，提升學生的數學應用能力。

一、挖掘生活中的素材

小學數學教學生活化是在數學與生活密切關聯的前提下進行，能夠讓學生更好地理解數學知識，認知到數學與現實生活的關聯性，加強學生對知識的實踐應用能力。教師在開展數學教學活動過程中需要研讀教材，篩選更適合學生學習能力提升的教學內容。此外，還需要引導學生在生活中仔細觀察，挖掘“數學素材”，引入生活中的案例更能激發學生的學習興趣，也能更好地輔助教學活動的開展，這對于教師的教學工作提出更高的要求，需要引入與學生生活密切相關的現實案例，增強課堂教學的趣味性和靈動性，讓原本枯燥的課堂教學變得生動有趣，這樣的教學轉化也必然會改變學生對數學的固有認知，使教學形式更新穎，進一步強化課堂教學的有效性。例如，在教學“長方體表面積”這一知識點時，教師依據教學目標組織開展教學活動，在完成書本知識教學之后，教師應當引導學生將所學知識與現實生活聯系起來，增強學生知識的應用能力，篩選生活實際案例輔助教學延伸，強化知識的實踐應用。比如，教師可以讓學生計算教室的表面積，搭建起數學與現實生活的橋梁，讓學生真正意識到數學學習與其生活的深度聯系，加強學生對數學學習的主觀能動性。

二、開展生活化的教學模式

數學學習的最終目的是為了讓學生學以致用，因而提升學生實踐能力是教學的目標所在。小學數學與學生現實生活的關聯性促使教師在開展教學活動的過程中更重視生活化的教學模式，以學生熟悉的場景或是活動組織教學活動，在很大程度上能夠調動學生的自主學習意識，這樣才能促使學生真正提升學習能力。在小學數學知識中概念是比較抽象化的知識點，這類知識通常都以文字描述的形式呈現，無法以更具體化的形式展現在學生面前，這也導致學生學習效率低下。在以往的教學中，教師的教學模式比較單一，基本都是讓學生死記硬背數學概念，這樣機械化的教學不利于加深學生對知識的理解。基于新課改的要求，教師需要融入生活元素，從而轉化抽象化的知識，使其能夠以具體、直觀的形態呈現在學生面前，營造學生主動學習交流的氛圍，鼓勵學生更好地運用數學思維，可以以數學知識思考現實問題，通過這樣的方式激發學生的學習動力，培養學生的數學實踐能力，掌握學習方法。例如，在“年月日”的教學中，教材中并未對“年月日”進行具體的闡述，教師可以通過學生已經學習過的時、分等相關概念的認知，還有學生生活經驗的累積，組織開展“年月日”的教學，教師可以引導學生先學習教材知識，使其能夠具有初步的認知，在課堂活動中，教師鼓勵學生能夠提出自己的疑問，比如，“1年等于幾個月？”“12個月等于幾年？”充分調動學生的思維，讓學生能夠積極踴躍參加，根據已有的生活認知提出更多優質問題，如“1年之中有幾個大月和小月？”根據學生已有知識開展教學能夠達到事半功倍的教學效果。

三、引導學生將知識應用在生活中

從教學層面來說，數學知識的學習是為了更好地應用，因而學生在完成知識的學習之后，教師需要引導學生將所學知識應用到生活實踐之中，加深學生對知識的理解和認知，使其能夠深刻地體會到數學知識在現實生活中的應用價值，彰顯數學學習的樂趣與快樂。值得注意的是，教師需要引導學生運用數學思維去看待生活中的問題，將其轉化成數學問題，然后運用所學數學知識解決實際問題。例如，在教學“三角形穩定性”之后，教師適當引導引入生活實例，以自行車為例，鼓勵學生思考為什么支架做成三角形的，為什么不能用圓形。通過這樣的教學延伸，學生能夠很快將思考的重點轉移到實際生活中，實現知識的拓展與延伸，轉換學習思維。在這個過程中，學生能夠以數學的視角或思維去思考現實中遇到的實際問題，養成良好的思維習慣，真正愛上數學，愿意主動地去學習，這樣的數學教學才能真正提升教學

效率。

總之，小學數學教學生活化能夠調動學生的學習積極性，改變傳統教學模式的弊端，強化學生對數學與現實生活的關聯性，使其能夠運用數學思維解決現實問題，讓學生能夠在相對熟悉的環境下認知到數學知識學習的意義和價值。