探討初中語文教學中如何開展引導式名著閱讀

在如今素質教育持續推進背景下，語文教師在課堂教學過程中應當立足素質教育，對學生展開引導式名著閱讀教學。當前，閱讀在人民群眾生活中的作用越發重要，在初中語文課堂教學之中也具有極高地位。我國對教育領域展開改革，制定了全新的課程要求，要求語文教師注重豐富學生的閱讀數量，為學生講授閱讀技巧，引導學生對名著進行有效閱讀。

一、初中語文教學中開展引導式名著閱讀的有效對策

（一）激發學生的閱讀興趣

教師在引導學生開展名著閱讀的過程中，要充分激發學生的閱讀興趣，唯有學生自身對閱讀產生興趣，才會積極主動地進行閱讀。因此，語文教師應在課堂教學過程中運用多種教學方式，激發學生對名著閱讀的興趣。比如，將一些多媒體內容加入學生名著閱讀的過程之中。很多名著的內容在影視劇中都有體現，通過對多媒體視頻的觀看，引發學生對其中的內容產生興趣。如某一部電影之中涉及了名著，以故事情節作為興趣出發點，學生對電影的愛好會促進學生對名著產生好奇心。如此，學生就會想要對名著進行了解，這就促進了學生對名著進行閱讀的行為。學生在閱讀名著的過程中，也能夠以自身的興趣為動力，以認真的心態來進行名著閱讀。

以人教版語文教材為例，語文教師在引導學生閱讀《朝花夕拾》時，可以通過互聯網為學生搜索有關視頻，視頻內容可以為《朝花夕拾》這本書中的內容，也可以是有關背景的視頻。通過現代化信息設備的運用，可以讓學生對《朝花夕拾》這本書有一個更加深刻的認知與理解，可以充分了解作者生平，進而對這本書的核心內容及核心思想有一個基礎的認知。

（二）提高對學生的督促效果

在初中階段，學生初步形成人格體系，在此階段，學生對新鮮的事物充滿強烈的好奇心，而且大多數學生非常好動，對一些枯燥乏味的學習和事情都缺少耐心。在此種情況下，對學生進行名著閱讀的任務安排，學生不愿花時間。因此，語文教師要充分了解學生的性格特點和綜合素養能力，為學生推薦適合的閱讀內容，督促學生合理安排閱讀時間，定期開展名著閱讀活動，教師要在各個階段對學生進行提醒和督促，幫助學生進行長期有效的閱讀，避免學生遇到乏味的內容就放棄名著閱讀。

（三）促進學生課外進行名著閱讀

在初中階段，教師為學生推薦適合的名著時，可以是課文相關內容，也可以是課外名著內容。在此過程中，教師需要注意與學生的實際學習情況、性格特征相結合，為學生提供適合的名著，這才利于學生的閱讀。有些學生喜歡故事情節，有些學生喜歡科技發展，這種情況下，學生會對名著產生不同反應，如果給學生安排同一類名著閱讀內容，就會有部分學生感到枯燥和乏味，影響閱讀效果。促進學生進行課外名著閱讀，可以從大量的名著中篩選學生喜歡的且較有意義的名著進行閱讀，學生在閱讀這些名著的過程中會受到其中內容的吸引，逐漸增強對名著閱讀的興趣。如此就不需要教師進行強制性的要求，學生就會以自身的興趣和愛好作為閱讀的出發點，積極主動地開展名著閱讀。

二、結語

綜上所述，閱讀對學生的發展有積極的推動作用，因此，語文教師應當運用有效的教學手段來引導學生開展名著閱讀，更好地提高學生的文化素養。對學生開展閱讀能力的培養，不但滿足了新課程改革的要求，還能夠進一步提高學生的核心素養，使其得到全面發展。

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作者簡介：祁虎林（1980—），男，漢族，甘肅通渭人，本科，一級教師，研究方向：中學語文。