探究如何提高初中英語課堂教學有效性

王永麗

我國著名教育家陶行知先生曾言：“其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發文化金庫和宇宙之寶藏?！背踔杏⒄Z教學并非向學生強制性灌輸知識的過程，而是學生獲取開啟知識之門鑰匙的活動。因此，學生學習成效、學習進步、學習態度與情感的轉變應當是英語教學關注的焦點。但從目前初中英語教學實踐來看，受傳統教育觀、學生觀及課程觀的制約，部分教師將知識傳輸密度與速度作為衡量課堂教學有效性的標準，忽視學生的情感體驗、心理需求、實踐動因及個性發展，導致學生英語學習自主性差、興趣不足、語用能力弱，與素質教育理念相背離，且會制約學生身心健康發展。為此，初中英語教師需要深入領會何為教學有效性，并面向全體學生、依靠學生自主學習與內心體驗優化英語教學方式、重塑英語課堂結構。

一、初中英語課堂教學有效性概述

教學有效性是興起于20世紀中期西方國家的教學觀念。近年來，在素質教育理念及新課程改革推行的背景下，我國學者對初中英語教學有效性的概念與實施原則進行了深度的研究與廣泛實踐。如我國學者程紅從教與學之間的關系入手，指出教學有效性是指以較少的教學投入達成最佳的教學效果，其中教學投入包括時間投入、精力投入及物力投入[1]。我國學者崔允廓指出，教學有效性集中體現在學生能夠自主、自愿地學習英語知識;教師所使用的英語材料與教學方式符合初中生學習特點與需求;學生能夠逐漸形成靈活運用英語進行口語表達的能力。我國學者左煥琪基于新課程標準對初中英語教學有效性的概念進行了界定，指出教學有效性是指教師以初中生心理特點、年齡特征及英語基礎為導向，遵循二語習得基本規律與語言學核心理念，科學運用多元教學方法讓學生汲取與內化英語知識，并能較好地應用于實踐中。

通過梳理相關文獻，借鑒我國學者研究成果，結合自身教學經驗及對教學實踐的反思，粗淺地認為初中英語教學有效性是指以學生自主、全面、和諧、個性化發展為基本目標，以科學且契合二語習得規律、教育規律、初中生認知與心理發展規律為依據，以探究性、自發性、多元性、趣味性教學方法與教學活動為支撐，在有限的課堂時空內以精準的英語教育最大化提升學生英語學習成效、語用能力、文化品格的教學觀念。

二、教學有效性視域下初中英語課堂教學現存的問題

伴隨著新課改進程的持續推進、素質教育理念的深入人心，初中英語教師積極創新英語課堂教學模式、教學資源、教學方式。但受傳統教育觀、學生觀、課程觀的制約，教學有效性視域下初中英語課堂教學依然存在諸多問題，具體體現在以下三個方面。

（一）學生自主學習動因薄弱

目前，初中英語課堂教學中普遍存在的問題之一便是學生自主學習動因薄弱，具體體現為不愿開口講英語、不愿意參加英語口語交際活動;完成課堂訓練、寫作訓練、回答教師問題時對教材、教師指導的依賴程度較高;對待英語學習持應付態度，不能積極思考英語問題、探尋適合自己的英語學習策略[2]。

大部分初中生學習英語依靠的是外部動因，即教師對其的強制性要求、家長對其的期望、學校及教師所提出的英語學習標準等，其內部動因，如對英語學習重要性的高度認知。英語學習興趣薄弱的主要原因在于教師在課堂教學中忽視學生英語基礎水平、所處語言環境、生活條件等，導致學生難以通過英語學習完成教師在課堂上提出的任務，無法以現有知識參與課堂活動，難以感受到英語語言魅力及對自身當下學習與未來發展的重要價值。由此可見，目前初中英語課堂教學有效性低，與學生自主學習動因薄弱息息相關。

（二）課堂氛圍僵化

目前初中英語課堂最常見的教學流程是：教師講解詞匯、句式、句法等語言基礎知識—學生自主閱讀教材文本，圈畫出語言知識點并跟隨教師講解做筆記—教師出示課堂習題，學生思考并解答習題。此種傳統的教學流程，看似將閱讀及思考的主動權交給了學生，但實際上學生始終隨著教師思路理解語言知識、分析語言基本規律與語言場景，在整個學習過程中未經歷過英語知識的自主建構、語言思維的激發、語言交流場景的聯想想象及語言運用的自主組織。且在此種教學流程下，課堂結構十分單一，以教師講、學生聽為主，雖然設計了環環相扣的教學環節，組織開展了閱讀、思考、討論等教學活動，但脫離當代初中生思維活躍、好奇心強、自我意識覺醒的心理與年齡特點，制約了學生對英語知識的內化吸收、遷移應用，不利于提升英語課堂教學的有效性。

（三）課堂互動不足

任何一種語言都具有交際性功能，英語也不例外。英語教學其實是知識交流活動，但就初中英語課堂教學現狀而言，教師往往處于“單邊行動”之中，即以英語知識為本位，以知識傳輸密度與速度作為衡量課堂教學效果的唯一標準，片面認為教授完課標內的英語知識即可達到教學要求，因此在課堂上花費大量時間與精力用于講解，學生則在教師帶領下機械性記憶。此種英語課堂教學觀念、教學方法，導致教師忽視學生聽、說、讀、寫、譯語言能力的綜合訓練。出現該問題的主要原因在于課堂互動性不足，學生缺乏語用機會，在課堂上不敢說、不會說，最終導致其不能說[3]。

三、提高初中英語課堂教學有效性的策略

基于對初中英語課堂教學有效性概念、課堂教學現存問題的分析，建議初中英語教師采取以下策略提升課堂教學效果、強化學生英語學習成效、有效培養學生英語學科核心素養。

（一）凸顯學生課堂主體性地位，激發學生英語學習內在動因

英國教育家斯賓塞指出：“人完全是在自我教育中進步的。”教學有效性視域下，初中英語課堂教學若想達到有效這一目標，首要條件便是將學生視作課堂主體，將學習主動權真正歸還給學生[4]。唯有將英語課堂塑造為學生自發成長的“樂園”，才能使其以高漲情緒、積極心態、飽滿情感、正確觀念投入英語學習中，從而以更高的效率汲取與內化英語知識、有意識地鍛煉自己，彌補不足。為此，初中英語教師需要在有限的課堂時間與空間內盡可能為學生創造自主選擇、自主支配、自主建構、自主實踐的機會，以此激發學生學習英語的內在動因。

以人教版新目標七年級下冊Unit 3“Why do you like koalas？”為例，筆者在課堂導入階段借助多媒體播放了課下自制的寵物視頻，將筆者與小寵物狗Candy的故事娓娓道來。生動形象的畫面、寵物陪伴人類的感人瞬間、機靈可愛的寵物形象瞬間抓住學生注意力，視頻最后的“If you want to ask me why I like Candy，in addition to its lovely and lively，it is also my best partner.”直接點明本節課主題，學生受到視頻的啟發紛紛講述自己與寵物的故事、小動物的故事，對動物的喜愛也不再局限在“clever”“cut”等詞匯上，而是融入情感、自由發揮。

（二）構建互動生成型英語課堂，有效提升初中英語教學效率

初中英語課堂教學有效性，要求教師注重語言的功能性本質，凸顯語言的交際價值。因此，建議教師構建互動生成型英語課堂，以師生、生生交互、協作為基本形式鼓勵學生自主建構英語知識體系，探索適合自己的英語學習策略，吸收適合自身發展水平的英語知識。

以人教新目標版九年級Unit 1“How do you study for a test？”教學為例，筆者首先分享了自己對英語學習的看法，請學生結合自己的英語學習現狀對其進行評價與討論，筆者相機提出問題以發散學生思維。

T：I think memorizing English words is the most difficult.

S1：I think English grammar is the most difficult. I think the best way to remember words is to recite them while writing.

S2：I think writing a composition is the most difficult.

......

T：How do you study for a test？

S1：I practice by putting all the key ideas onto flashcards.

S2：I do a lot of exercises.

T：Is it useful to do exercises？

S2：Of course，I remember English knowledge while doing exercises.

......

在師生交互中，不必對學生語言的準確性做嚴格要求，學生不會的詞語可用漢語替代，筆者在進一步追問時會指明學生語言表達錯誤、補充英語知識，在開放性的問答中逐步提升學生語言思維的靈活性，使其掌握提出意見、表達對英語學習看法的語言技巧，可提升教學效率，達成春風化雨般的課堂教學效果。

四、結語

初中英語課堂教學有效性是指在有限課堂時空內以精準的英語教育最大化提升學生英語學習成效、語用能力、文化品格的教學觀念。有效教學視域下，初中英語課堂教學存在學生自主動因薄弱、課堂氛圍僵化、課堂互動不足的問題。為此，建議教師凸顯學生的主體性地位，激發學生英語學習的內在動因;積極滲透快樂教育理念，營造輕松、和諧的英語課堂氛圍;構建互動生成型英語課堂，有效提升初中英語教學效率。

參考文獻：

[1]王建智.提高初中英語寫作教學有效性的教學策略[J].新課程，2021（39）：181.

[2]朱愛玲.合作學習在初中英語口語教學中的有效性研究[J].學周刊，2021（29）：35-36.

[3]楊文輝.談提高初中英語課堂教學有效性的方法[J].中學生英語，2021（32）：130.

[4]劉燕.新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略初探[J].校園英語，2021（32）：161-162.