翻轉課堂在初中化學教學中的應用

汪文浩

新課改指出，在教學期間應加強對學生自主學習行為的引導，注重學生學習興趣和個體能力的培養，便于其全面發展。翻轉課堂有效打破了傳統教學流程，通過進行課前視頻預習、課堂上視頻講解及合作學習，提升學生學習積極性和主動性，便于學生更好地理解并掌握相關知識，有助于教學質量的優化。對此，本文重點對如何在初中化學教學中運用翻轉課堂展開重點闡述。

一、翻轉課堂概況

隨著教育事業和信息科學技術的不斷發展，大量教學方式隨之涌現并被應用到具體教學中，其中翻轉課堂在教學實踐中受到了諸多師生的青睞。翻轉課堂通過有效調整課內外時間，把學習的主動權交予學生手中，讓其通過觀看視頻、電子書及PPT，實施網上討論，完成課前自主學習，從而為線下課程教學打下堅實基礎[1]。另外，該種教學法還能增加教學的靈活性與生動性，促使學生充分參與到課程活動中。在網絡技術快速發展背景下，翻轉課堂符合當代教學要求，并能實現課程方式、教師角色的變革。

二、翻轉課堂在初中化學教學中的應用對策

（一）做好課前準備

由于翻轉課堂在國內教學中運用時間較短，缺乏豐富經驗，對此初中化學教師應深入學習新課改和翻轉課堂內涵，了解此種教學法的優勢、特點及應用注意事項等，按照教學要求和學生學習水平，完善課前準備。課前，教師應認真整理并歸納每章節重點、難點，標出典型例題，設計難度適宜的問題，制作符合學生學習需要的導學案，引導學生實施課前學習，使其把新舊知識相聯系。教師在制訂導學案時，應充分考慮到學生學習水平，合理控制問題難度，以免打擊學生的學習信心[2]。收集和化學知識相關的生活素材、實驗視頻、圖片等，圍繞教學要求及學生愛好，制作趣味性微視頻，吸引學生注意力。教學視頻應確保短小精悍，具有一定啟迪、引導作用，并保證畫面清晰、生動，適當設置教學問題，以保障能收獲理想的教學效果。創建網上學習交流群，鼓勵學生進行線上學習討論，對其問題給予點撥和提示，后期在課堂上實施重點講解。

（二）合理選取教學內容

初中化學課程內的理論概念均可利用微視頻為學生進行課前展示，對涉及運用和實踐的內容，不能只依靠視頻講解，還需在課堂上結合其他視頻材料及具體實驗進行展示，以便于學生更深入地了解教學內容，掌握相關知識。值得注意的是，翻轉課堂并非講解全部化學知識的“萬能工具”，其較為適合側重于理論方面的教學內容，而對注重動手操作的教學內容，此種教學方式適用性不強，還需教師根據具體內容選取。例如，在講解物質的溶解、組成物質的化學元素等內容時，教師便可結合知識內容的理論性、抽象性特征，借助翻轉課堂讓學生進行視頻學習，并實施相應指導，以促進學生對相關概念的理解。

（三）針對性引導

一節理想的課堂教學，在于幫助學生形成積極向上的學習態度，使全班學生均參與到教學活動中，從而實現全體學生共同發展。合作探究和翻轉課程教學的切合度較高，對此，教師可在翻轉課堂教學時采用合作探究法引導學生全身心投入問題談論及探索活動中，經過意見發表、爭辯、論證，進一步理解教學內容，增加其學習充實感、自信感?？紤]到初中化學知識點較復雜，教師可依據實際教學內容，選取適宜合作方法，如頭腦風暴、辯論、共同討論等。通過合作探究，使學生感悟并建立系統的化學知識體系。合作探究期間，大多數學生通常會遇到困難，此時教師應對相關知識點進行點撥，引導學生深層次探索知識點，總結歸納答案。教學結束后，需要短時間內借助選擇題及實驗題等鞏固課堂所學知識，培養學生問題解決能力。

三、結語

總之，在當今信息科技高速發展背景下，翻轉課堂教學符合教育事業發展潮流，實踐價值較高。為保障此種教學法能在初中化學教學中得到科學運用，教師應最大限度發揮網絡教學資源的作用，設計具有學習引導和啟迪價值的視頻，精心選取視頻教學內容，依據學生視頻學習情況實施相應指導。

參考文獻：

[1]孫業穎，武冬梅.短視頻在高中化學教學中的應用[J].基礎教育論壇，2020（28）：51-52.

[2]楊林芳.微視頻化學實驗教學模式的探索[J].中國新通信，2020（10）：176.