探析初中語文閱讀教學中“少教多學”模式

楊燾

隨著新課程改革的持續推進，各種新型教學模式和教學方法不斷涌現。在這種活躍的教學改革中，語文課堂也出現了許多新型教學模式，“少教多學”模式也應運而生。“少教多學”模式的出現對于初中語文閱讀教學的提升具有重要的推動作用，能夠有效地提高教學質量。

一、“少教多學”模式簡述

“少教多學”模式是指將學習的主動權還給學生，充分尊重學生的主體地位，對課堂時間重新分配，保證學生能夠充分進行自主學習，教師通過引導促進學生語文閱讀能力提高的一種教學模式。在初中語文閱讀教學中運用“少教多學”模式不僅能夠保障學生的主體作用，提升學生的學習效果，還能夠激發學生的語文閱讀興趣，促進學生健康成長。“少教多學”模式是在語文閱讀中將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等有機結合，教師在傳授知識的過程要注重對學生情感、態度與價值觀等的培養，促進學生全面發展。在運用“少教多學”教學模式中，教師應該盡量減少教學消耗的時間，通過引導讓學生能夠有充足的時間進行語文閱讀，充分尊重學生的主體作用，確保學生的中心地位。

二、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師講解得多，學生的閱讀時間少

從目前的初中學生語文閱讀情況來看，初中語文閱讀教學中首要問題是教師講解的過多，學生的自主閱讀時間不足。在實際教學中教師沒有真正形成“少教多學”的教育觀念，還是注重教師的主導作用。在語文閱讀課堂中教師的講授還是占據大部分時間，學生在課堂中的主體地位不明確，只能聽從老師的安排。教師講什么學生就只能學什么，沒有給予學生充足的閱讀時間，因此學生的閱讀實質效果不明顯。

（二）教學范圍狹窄，缺乏課外拓展

教師在語文閱讀中的教學范圍狹窄，過于關注教材，學生缺乏課外知識的拓展。部分語文教師受傳統觀念和教學經驗的影響，在日常閱讀教學中過于關注教材，要求學生掌握教材中的知識就可以了。這樣導致學生的閱讀范圍只停留在教材內容中，課外閱讀幾乎不關注。教師的忽視也影響了學生的閱讀習慣，使學生的閱讀能力無法提升。

（三）理解性知識講解多，應用性知識講解少

部分教師在講解閱讀中注重對理解性知識的講解，只注重教材內容，沒有對閱讀中語言藝術方面及語言應用性知識的講解。這樣導致學生對語文閱讀知識的掌握只停留在某一篇閱讀中，并沒有完全掌握知識點。而且語言作為教材中的重要一部分，忽視語言性知識的講解無法真正提高學生語文閱讀能力。

三、初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的策略

（一）樹立“少教多學”教學理念

加強學生的語文閱讀能力，持續推進“少教多學”教學模式在初中語文閱讀課堂中的運用首先要做的就是教師要轉變教學觀念，樹立“少教多學”的教學理念。初中語文教師在教學中應充分認識到學生主體地位，減少講解時間，給予學生充足的閱讀時間，讓學生通過自主探究學習提高自身的閱讀水平。例如，在初中語文課堂中對《沁園春·雪》一課的閱讀與講解中，第一，教師可以先對詩歌的背景進行簡單介紹;第二，學生進行閱讀;第三，閱讀完成后通過分組讓學生對作者的其他詩歌進行討論;第四，將小組討論結果寫成文章，在班級進行展示;第五，教師引導學生對詩歌內容進行充分理解，完善自我閱讀中的不足之處。通過閱讀和討論不僅可以讓學生對知識內容有充分的理解，還可以在討論中激發學生的學習興趣。

（二）構建學生正確的學習方法

初中教師在運用“少教多學”模式進行語文閱讀教學時不僅要改變自身的教育觀念，更要幫助學生構建正確的學習方法。教師要注重培養學生的閱讀習慣，在日常教學中，教師應當經常組織學生自主閱讀，同時鼓勵學生在閱讀后積極對自身的看法進行闡述。或者教師在教學過程中發揮學生舉一反三的能力，鼓勵學生自我展示，對勇敢展示的學生給予肯定，保護學生的自尊心和自信心。

（三）注重語文閱讀范圍的延伸

初中語文閱讀教學不僅是對語文教材內容的閱讀，更要注重對閱讀范圍的拓展，增強學生課外閱讀的積極性，通過課內外結合提高學生的閱讀能力。在閱讀中教師可以對教材進行簡單講解，然后向學生拋出問題，讓學生帶著問題閱讀，在閱讀中多思考。并且教師應該鼓勵學生觸類旁通，加強課外閱讀和對相關問題的思考。這樣將閱讀范圍延伸到課外，不僅可以提高學生的語文閱讀能力，還能培養學生的創新探索意識。

總而言之，在初中語文課堂中積極運用“少教多學”模式，對學生的語文閱讀能力有非常重要的作用，能夠有效地提高學生的學習效果和教師的教學質量。因此“少教多學”模式應該引起初中語文教師的注意，加強運用并推廣。