中職學校“三教”改革與“1+X”證書制度融合路徑的探索與實踐

何勉 佟建波

摘 要：隨著“1+X”證書制度在中職學校的實施和有力推廣，探索和實踐中職學校“三教”改革與“1+X”證書制度融合路徑，推進育人理念的轉變，重構教學內容促進教材建設，改進教學方法，是有效提高中職學校課堂教學效率的重要抓手，是創新新時代復合型高素質技術技能人才培養模式的關鍵，是切實提高中職學校人才培養質量的重要途徑。本文基于中職學校“三教”改革與“1+X”證書制度的定義和相關政策，深入調查研究廣西中職學校“三教”改革與“1+X”證書制度融合現狀，針對當前存在的問題，闡述如何通過建設高水平創新型教師團隊、開發課證融通校本教材、改革教學方法等實踐路徑，培養新時代復合型高素質技術技能人才 。

關鍵詞：“1+X”證書? ? 中職學校? ?“三教”改革? ? 人才培養? ? 課證融通

課? ?題：本文系廣西教育廳2020年度重點教改立項課題“‘新工科背景下廣西中職學校工科類專業‘三融三遞進人才培養模式的構建——以廣西玉林農業學校為例”（佟建波，項目編號：GXZZJG2020A050）、廣西教育科學“十四五”規劃2021年度“雙減”專項課題“‘雙減背景下中職學校向本地中小學開展開放式實踐技能教育的研究與實踐”（何勉，項目編號：2021ZJY1325）的研究成果。

國家對職業教育越來越重視，已多次出臺文件推動職業教育改革發展。職業教育辦學條件得到了較大程度改善，成為培養技術技能人才的重要基地，為我國經濟發展提供了強有力的人才支持。但中職學校培養的人才與社會行業企業對高素質技術技能人才的需求期望還有差距，與行業企業人才需求存在脫節現象。以廣西為例，中職學校培養的人才綜合能力在一定程度上無法滿足廣西壯族自治區內外產業經濟發展的需要。其主要原因為：中職學校專任教師的教學能力、職業技術能力、創新能力還不足;中職教育教材內容未按照生產流程設計，與實際工作崗位的任務要求、任務標準有偏差;課堂教學和實訓教學未能及時跟上現代信息技術的發展步伐。為此，“三教”改革與“1+X”證書制度深度融合是中職學校教育教學改革的方向，是落實提質培優計劃的重要舉措。

一、“1+X”證書制度與“三教”改革政策解讀

（一）“1+X”證書制度政策解讀

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，廣西印發《廣西職業教育改革實施方案》，統籌推進職業院校“1+X”證書制度試點工作，在保障學生高質量獲取學歷證書的基礎上，實現學生一專多能，獲得專業相關的職業技能等級證書，提升學生的綜合能力。上述政策的出臺為我國職業院校人才培養模式的改革指明了方向，深入研究“X”，將“X”職業技能融入中職教育教學、實訓教學全過程，對培養高素質、多技能的中職學生具有重要的促進意義。

（二）“三教”改革政策解讀

“三教”改革就是要堅持在中職教育教學全過程中以提升教師綜合能力為根本，以建設工作頁式教材為基礎，以創新信息化教法為途徑，從而實現教師能力高、教材內容新、教法多樣化的“閉環”，對應解決中職教學主體、教學內容、教學方法等方面存在的問題，培養一批符合廣西壯族自治區內外行業企業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才。

二、“三教”改革與“1+X”證書制度融合現狀

目前，各個地區根據國家教育行政管理部門的要求，結合學校辦學實際，積極根據國家政策要求，大力開展“1+X”證書試點工作，推動“三教”改革，對促進職業教育教學改革有著十分重要的現實意義，但推進過程中仍然存在一些問題。

（一）教師認識存在偏差

一是對“1+X”證書制度的了解不到位。廣西各中職學校積極開展“1+X”證書制度試點工作，但部分教師認為社會上大部分企業對中職學校的“1+X”證書認可度不高，證書的取得對學生就業的幫助不大，學校根據“1+X”證書制度改革教育教學工作仍與企業人才能力需求存在脫節現象。于是，在教育教學過程中，未能及時將“1+X”證書相關教學內容融入課堂和實訓教學過程，學生體會不到“1+X”證書制度的重要意義，存在考證人數少、通過率低的問題。二是中職學校教師的教育教學能力和職業技能需要進一步提升。教師的“教”與企業的“需求”銜接度還不夠緊密，教師的實踐創新能力還有待提高。

（二）教材還未能實現“課證融通”

目前，中職學校選用的教材仍然以征訂出版社的教科書為主。傳統的教材內容未及時跟進國家政策要求，與“1+X”證書考核標準存在脫節現象，教學過程中出現“教的內容不考，考的內容不教”等問題，教學內容滯后，“課證”未能有效融通。

（三）教法單一不新穎

中職學校的學生普遍喜歡動手操作，對理論基礎掌握得不夠扎實。現實教學中存在教法單一的現象。一是 “填鴨式”的教學方式依然存在。教師講得多，學生聽得多，情境式、互動式的教學模式創設得少，理實一體化、工作頁教學模式推廣力度不大，未能采用多種教學方法與手段激發學生學習興趣。二是現代信息化教學手段未充分融入教學過程，許多中職學校由于缺乏資金或者其他原因未建設信息化教學平臺，教學資源庫內容不夠豐富。

三、“三教”改革與“1+X”證書制度融合的實踐途徑

（一）“創新型教師團隊”建設與“1+X”證書制度融合

1.學訓結合，促使教師轉變觀念

針對目前中職教師對“1+X”證書理念與內涵把握不準的現狀，一是要以教學團隊為平臺，定期或不定期組織教師學習研讀“1+X”證書相關文件、政策，深刻理解“1+X”證書的內涵，不斷轉變教師觀念，讓教師明確“1+X”證書對提升中職學校人才培養質量的重要意義。二是要派遣教師參加“1+X”證書培訓，明確“1+X”證書的考核內容、考核標準，鼓勵教師考取“1+X”考評員資格。在教育教學過程中，把“1+X”證書內容融入教學和實訓內容，不斷轉變觀念，引導學生了解“1+X”證書的重要性。三是依托國培、區培、校培等平臺，組織專任教師開展職業技能等級標準培訓、課程資源庫開發培訓、理實一體化教學模式培訓、技術培訓等。

2.校企互派，提升教師專業技能

教師要提升專業實踐技能必須親自動手，不能紙上談兵。一是選派教師到企業實踐，深入企業了解生產理念、生產流程、生產標準，熟悉專業相關就業崗位的具體內容和標準，提高自身專業技能水平，提升教育教學質量。二是聘請企業專家到校指導，針對“1+X”證書考核標準的技術要求，引企入校，聘請企業、行業、“1+X”牽頭企業或評價組織的技術骨干到校兼職課程教學、開展專業技能指導等，將企業實際工作流程、工作內容融入課堂和實訓教學過程中，提高學生學習興趣，提升課程教學效果。

3.師徒結對，以“雙平臺”提高中青年教師“雙能力”

中青年教師特別是剛畢業進入教師崗位的新教師，不管是在教育教學能力還是專業操作技能上都相對較弱，對此，學校應基于名師工作室平臺，發揮“師徒結對”傳、幫、帶作用，為中青年教師搭建參與競賽、課題科研、企業實踐、社會公共服務等的平臺，定期開展有效培訓，實施動態過程管理等，快速提升中青年教師的“雙能力”（教育教學能力和專業實踐技能）。

（二）課證融通，開發工作頁式校本教材

組織專業教師及企業專家對初中級職業技能標準進行解讀分析，制定專業課程標準，教材內容包括職業技能等級證書所涉及的職業技能、考證前的理論、實訓、應試技能的綜合輔導，讓教材真正實現課證融通。

1.認真研讀“1+X”證書職業技能等級標準，確保教材內容融合“二體系”

在“1+X”證書制度下，教材開發的內容不再是簡單的基礎理論知識，而是融合“二體系”。一是基本知識點體系，即課程標準、專業教學標準中制定的主要教學內容，確保讓學生掌握該專業和課程的基本知識與基本技能。二是證書考核技能點體系，即“1+X”證書職業技能等級標準中的考核要點。這需要教材開發團隊熟悉專業教學標準和課程標準，認真研讀“1+X”證書技能等級標準，在工作頁式教材開發過程中融合兩個體系，實現教學、考證兩位一體。

2.校企共建，開發高質量工作頁式校本教材

為使教材貼近職業崗位和生產實際，在“1+X”證書制度下，聯合企業或“1+X”證書評價組織，組建一支由行業專家、企業專家、教學專家、課程與教材開發專家、技能測評專家組成的高水平教材開發團隊，對教材的開發進行審核和指導，使教材在對接專業教學需求、企業生產需求的同時，對接“1+X”證書考證需求，實現課證融通。

（三）創新信息化教學方法與手段，提高課堂教學質量

1.引入模塊化教學模式，提高課堂教學質量

部分教師的教學思路比較局限，還停留在“灌輸式”“填鴨式”等傳統教學模式上。應將“工作任務”或“典型案例”等模塊融入課堂教學和實訓教學，促進教學內容模塊化發展，實現理論和實踐教學深度融合，將工業生產過程呈現于課堂教育教學過程中，提高學生的認知能力和實踐能力。

2.融入信息化教學方法，提高課堂教學效率

在中職教育教學過程和實訓教學過程中融入現代信息技術，有利于幫助學生直觀體驗學習內容，彌補傳統教學方法的不足。由現代信息技術發展而來的線上教學，可以充分發揮移動互聯設備的優勢，使教師和學生可以不受空間和時間的限制進行教學活動，同時也使無法直接演示的教學內容在線上虛擬仿真教學中直觀呈現。所以教師在教學過程中，要積極利用大數據、人工智能、虛擬現實等現代信息技術，不斷創新教學方法和手段，提高課堂教學質量。

四、廣西玉林農業學校落實“1+X”證書制度推動“三教”改革的成效

廣西玉林農業學校（以下簡稱學校）積極落實“1+X”證書試點工作。2021年，學校申報寵物護理與美容、網店運營推廣等“1+X”證書制度試點，組織150名學生參加“1+X”證書考試，通過人數147人，通過率達到98%。

（一）多措并舉，提升教師職業能力

推行“師徒結對、教師培訓、專業實踐、教學團隊、名師工作室”等管理辦法，組織校本培訓6次，培訓2 000余人次，選派各專業教師進行專業培訓、企業實踐、社會調查共245人。教師在教育教學能力、職業技術能力方面都取得了不錯的成績：獲得“全區技術能手”稱號1人;參加各級各類教科研項目32項;參加全國職業院校技能大賽教學能力比賽的成績名列廣西中職學校前茅。

（二）加強校企合作，自編工作頁式教材

加強校企合作，組建由“企業專家、教學名師、骨干教師”組成的教材開發團隊，開發工作頁式高質量教材。截止到2021年年底，開發了《單片機C語言案例》《智能家居安裝與維護》等20本理實一體化、工作頁式教材。其中，《單片機C語言案例》等10本教材已投入使用，在教學過程中，教師與學生對教材質量反映良好，有助于課堂教學質量的提高。

（三）改革教學模式，教學方法多樣化

為契合線上線下教學模式的改革，提升教學質量。2021年3月，學校教務科制定了《廣西玉林農業學校實施混合式教學試點工作方案》，會同各相關專業學科自2021年3月開始推行混合式教學試點工作，其中“智能家居安裝與維護”等23門課程開展混合式教學。學校采用“引進來、走出去”的方式，邀請廣西超星信息技術有限公司企業講師對教師開展兩期線上線下混合式教學培訓，組織教師參加中職能力提升工程試點校骨干教師混合式教學模式研修班，提高了教師的混合式教學能力。

五、小結

學校組織教師認真研讀國家和廣西“職教20條”，提高對開展“三教”改革和實施“1+X”證書制度的重要意義的認識，把“1+X”證書制度融入中職教育教學和實踐教學全過程，提升教師職業能力和教學能力，開發工作頁式教材，將工作流程融入教材內容，實行線上線下混合式教學模式，深化產教融合、校企合作，提升了教育教學質量，在產教融合、校企合作、人才培養、服務質量等方面提升效果顯著。

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（作者單位：廣西玉林農業學校）