“雙減”政策下的小學數學作業設計實踐探索

張曉燕

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布了“雙減”政策，一時小學作業問題成為社會普遍關注的焦點問題，控制作業量成為國家的硬性要求，明確規定小學低年級不布置課外作業，中、高年級的書面作業不超過一小時，作業的量必須降下來。但是作業是鞏固學習成果的重要手段，因此在“雙減”背景下做好“控量增效”就成為一線小學數學教師需要解決的問題。

一、立足學生實際，設計多維度的作業

傳統的小學數學作業以書面形式為主，非常單一，不利于學生數學學習興趣的培養，積極性調動不起來，無法達到以練促學的效果。在“雙減”背景下，小學數學教師要根據學生的實際認知能力，設計一些多維度的作業，以促進學生數學思維能力的提升。

比如，在學習“正方體和長方體”一節內容時，可設計如下的作業：

步驟一：找一找在日常生活中能夠見到的正、長方體實物。

步驟二：畫一畫找到的生活中的正、長方體的每一個面。

步驟三：動手用硬紙片分別制作一個正、長方體

實物。

步驟四：帶領學生觀察制作成的實物，會有什么新發現呢？

步驟五：通過測量計算出制作這兩個實物體所用的硬紙片的面積。

步驟六：每一個長方體的各個面是什么圖形？長方體的六個面中可能存在幾個正方形呢？

這一項作業的設計就很好地體現了多維度特征，調動了學生的多種感官，把復雜的知識點通過具體的教學活動展示出來，避免了因枯燥的說教和計算影響學生的學習興趣，極大調動了學生參與學習的積極性，促進了學生數學思維能力的發展。

二、做好合理分層，設計有梯度的作業

每一個小學生的成長環境不相同，在知識積累、思維能力方面存在著一定的差異性，因此在“雙減”背景下，設計作業要考慮學生的個體特征，做好合理的分層，讓不同層級的學生在能力上都得到提升，這就需要數學教師精心設計有梯度的作業。

比如，針對“雞兔同籠”數學問題，可做如下的分層設計：

A組：

作業1：雞和兔同處一個籠子，其中頭共有33個，腳共有106只，那么，雞和兔分別是多少只？

作業2：小明家共有40只烏龜和白鴨子，兩種動物的腿合計共有112條，那么小明家的烏龜和白鴨子各是多

少只？

B組：

作業1：雞和兔同處一個籠子，其中雞比兔子多了4只，它們的腳共有136只，那么，雞和兔分別是多少只？

作業2：三年級一班參加數學競賽的學生共有20個人，他們的數學平均分是79分，知道女生的均分是85分，男生的均分比女生少了10分，那么，參加競賽的男、女生各是多少人？

C組：

作業1：奧運會上一個射擊運動員射擊了20發子彈，其中規定每擊中一次加20分，如果脫靶一次扣除12分，結果該運動員一共得到了240分，那么，這名射擊運動員一共打中了多少發子彈呢？

作業2：學校里100名學生共吃了100個饅頭，男生一人吃了3個，3名女生吃一個，那么，男、女生各是多少人？

這個作業的設計就很好地做到了合理分層，體現了數學作業的梯度，題目的設計從顯性到隱性，逐層遞進。A組注重了基礎，B組體現了能力強化，C組注重了作業的挑戰性。每一層級的學生可以按照自己的能力，選擇適合自己發展的作業。整個作業的設計充分尊重了學生的個體特征，促進了每一層級學生能力的提高。

三、重視探究性，設計有深度的作業

新課標倡導數學作業要突顯學生的探究意識，結合學生的生活實際，以實際問題為載體，培養學生的自主探究意識，通過設計有深度的探究性作業，激發學生的探究思維，提升綜合運用知識的能力，進而促進學生的數學思維向高階發展。

比如，學習“體積與容積”一節內容時，教師可設計如下作業：

請各小組同學把自己手中土豆的體積測量出來，要求完成一份測量報告，其中有測量工具、原理、步驟、過程、結果和評價等方面的內容。

這是一個比較有深度的探究性作業，在探究過程中，小組成員群策群力，經過思考分析、動手制作，最終得到了測量結果，并完成了一份測量報告。這本身也是一個開放性的作業，學生解決問題的辦法是多樣化的，促進了學生對所學知識的運用，最終實現了解決問題的目標。

總之，在“雙減”背景下，為了學生的全面發展，小學數學教師一定要想方設法精心設計“控量增效”的數學作業，促進學生數學思維的發展。

參考文獻：

鐘先云.減負增效背景下小學數學作業布置策略[J].現代中小學教育，2020（8）.