構建“四有”課堂　賡續紅色基因

茅亞平 王雅娟

黨史教育是道德與法治課程的重要組成部分，是貫徹國家意志，培養國家認同、家國情懷等愛國主義教育的重要內容，更是學生個體成長價值的體現。青少年是祖國的未來、民族的希望。在青少年中開展黨史學習教育，有利于青少年賡續紅色基因，明理、力行，有利于青少年肩負起時代賦予的擔當和使命。那么，在青少年中怎樣開展黨史教育呢？筆者結合部編版小學道德與法治課堂教學，認為黨史教育應構建“四有”課堂：師生心中有情懷;黨史學習有生長;課堂教學有立場;策略實施有溫度。

一、師生心中有情懷

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上講道：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政教師情懷要深，要引導青少年立德成人、立志成才。“我將無我，不負人民”就是習近平總書記用自己的實際行動詮釋了“情懷”二字。

師生心中如何做到有情懷呢？

（一）關注時代，緊跟社會

師生要關注時代發生的變化，緊跟社會的進步。從五四運動萌發科學、民主意識，到1949年中華人民共和國成立，再到2020年底我國脫貧攻堅戰取得了全面勝利，這一路走來，始終都離不開中國共產黨人的身影，他們憑借敏銳的時代嗅覺，帶領著國家“站起來”“富起來”“強起來”。作為一名思政課教師，首先自己要了解歷史、有情懷，才能用高尚情操引領學生。

（二）汲取養分，豐富思想

學科的本質與核心價值是育人，道德與法治學科更是如此。思政課教師在給予學生精神食糧的同時，更應該加強自我學習，補充養分，最終形成完整的思想體系、道德品格、理想信念，用自己的情懷來感染青少年學生。

二、黨史學習有生長

黨史內容繁多，且像“政治協商會議”等名詞甚至教師都難以了解清楚。所以，很多教師選擇“灌輸”給學生，學生看似懂了，實則轉眼就忘，何談生長？

黨史教育不能拿著課本死記硬背相關內容，這樣的課堂沒有營養，也沒有生命。學生應該是課堂的主體，他們是未來承載“中國夢”的中流砥柱。學生在課堂上應該是生長的，過好課堂生活，在課堂上“入境”“入情”“入行”，以此來增強黨史認知，感受中國共產黨從誕生到現在的不易，明白現在的幸福生活不是從天而降，也不是一蹴而就。這樣才能做到道德品質節節成長，革命精神步步夯實，不斷發展，不停生長。

（一）“入境”

孫民老師說過：“思政課涉及的歷史教育不僅僅是教學歷史事件，更是要體現正確價值觀下對歷史事件的研究和詮釋。”因此，培育學生的價值認同是重要的目的之一。“入境”，即讓學生置身于當時事件的情境之中，這樣能夠更有效地體悟當時共產黨人根據時局所作決策的原因。

“屹立在世界東方”中的“保家衛國 獨立自主”板塊中首先介紹的是抗美援朝。抗美援朝發生在1950年，這時中華人民共和國剛剛成立，國家百廢待興，中國人民盼望著和平建設和休養生息。面對朝鮮發出的求救信，我們國家要不要派兵？教師可模擬當時的談話現場，結合學生自己搜集到的資料，開展辯論。

這樣，學生化身為情境中的人，在學習、思考、生長中自然有效地接受黨史知識。

（二）“入情”

黨史內容相對比較抽象，怎么才能讓學生“入情”呢？習近平總書記在思政教師座談會上有著精辟的闡述：“讓學生接收馬克思主義，離不開必要的灌輸，但這不等于搞填鴨式的‘硬灌輸。要注重啟發式教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。”因此，黨史教育要激發學生探

究欲。

“中國有了共產黨”第一板塊“開天辟地的大事”中，以李大釗、陳獨秀為首的早期共產黨人找到了馬克思主義來救中國。那么，為什么馬克思主義能救中國？為什么洋務運動、戊戌變法、辛亥革命等革新運動均以失敗告終？以這樣的問題啟發學生自主探索，便是在研究過程中不斷深入理解，逐步形成自己的歷史思維，最終在感悟中升華對共產黨的敬佩之情。

（三）“入行”

黨史的學習不應僅僅停留在書本上知識的學習，更應該用實際行動做黨史學習的生活延伸。“紅船精神”“長征精神”“抗戰精神”等內容的學習，要能夠聯系學生的生活進行思考輸出，最終實現學生從歷史的知識性學習轉變為自我生活的道德構建。

“中國有了共產黨”中的“紅軍不怕遠征難”板塊講述的是長征這一事件。習近平總書記在紀念紅軍長征勝利80周年大會上說：“每一代人有每一代人的長征路，每一代人都要走好自己的長征路。”青少年的長征路又是什么？又該怎樣走好他們的長征路呢？這些問題的探討正是引導學生在生活中具有發揚長征精神的意識，在學生心中埋下愛國主義的種子，把愛國情、強國志、報國行融入學生的生活中。

三、課堂教學有立場

（一）兒童立場

這里所說的課堂教學有立場，是指教師站在兒童的視角看待問題的立場。教師要承認學生的獨立價值，要尊重他們的獨特性;承認他們擁有自己獨特的認識方式和成長特點。在“中國有了共產黨”中的“開天辟地的大事”板塊學習中，學生就提出“一大會址為什么要換地方？”“為什么一大是7月23日召開，而黨的生日卻在7月1日？”這些問題就是學生最真實的生活，也是他們迫切需要了解的。此時，教師只需要站到學生身后，將教材中的黨史知識與學生搜集的資料轉變為動態、豐富、鮮活的認知過程，豐富學生的歷史、道德體驗，更好地促進學生成長。

（二）政治立場

現在的青少年多是“00后”，他們所見到的是和平，是繁華，見不到的是共產黨人帶領下的中國人民如何在挫折中挺起脊梁、苦難中鑄就輝煌的。那么，怎樣培養青少年成為擔當民族復興大任的時代新人呢？

黨史課的學習不僅僅是教授學生黨史知識，更重要的是初步引導學生學會從政治上看問題，善于從政治上看問題。這是思政課教師作為“人師”最根本的政治底線，也是引導學生扣好人生第一粒扣子的重要意義。

“中國有了共產黨”中的“開天辟地的大事”板塊中，就可以通過了解中共一大13位參會代表的經歷，體會中國共產黨誕生的不易;通過中共黨員數量的變化，體會中國共產黨發展的道路曲折。又如，講授長征故事時，可以出示雪山圖片，思考登山時需要準備什么物資，再反觀當時紅軍戰士是怎樣過雪山的。這樣的教學可以有效地幫助學生樹立愛國情、強國志、報國行，以期用實際行動傳承紅色基因。

四、策略實施有溫度

教師、學生都是生動活潑的人，有人的課堂就有溫度，有情感的溫度。黨史課教學策略設計、實施時，更要重視激發人的情感，讓師生彼此之間有親近感，親切地做德育;呈現黨史故事、精神故事，創造師生自己的生活故事，黨史教學活動更溫馨;組織生動的實踐活動，在活動中激發愛國情，入腦浸心有情……

（一）教學策略有溫度

黨史課的學習知識雖然豐富，但很容易上成“滿堂灌”。要針對不同的教學內容，選用不同的教學策略，使學生自覺擁護黨的領導，培養學生的國家認同感與政治認同，這樣的課堂才是有溫度的課堂。

“富起來到強起來”一課“改革開放謀發展”板塊，重點聚焦黨的十一屆三中全會后開啟的改革開放新征程。大部分學生從小生活的環境就比較優越，沒有體會過艱苦的生活。因此，對于改革開放的意義并不能理解。教學時，教師可以設計“祖孫三代比童年的活動”，通過實地考察、訪談等形式，對祖輩、父輩以及自己三代人衣食住行用等方面的情況做一個調查，看看有哪些變化。在這個活動中，學生能夠體會到改革開放帶給每個家庭、每個人巨大的影響。

（二）故事講述顯溫度

黨史的學習離不開故事。在中國共產黨的百年奮斗史中涌現出了一代又一代頑強拼搏、勇敢奮斗、無私奉獻、視死如歸的革命黨人，他們身上的故事就是我們最好的教學素材。

“中國有了共產黨”中的“開天辟地的大事”中給學生講述國家博物館001號文物“李大釗同志絞刑架”背后的故事;“紅軍不怕遠征難”中講述《金色的魚鉤》《豐碑》的故事……這些故事中體現的正是中華民族彌足珍貴的動力之源。學生通過故事講出情感，講出價值，講出認同。講好這些故事，有利于幫助學生提升民族自信心，為祖國發展埋下一顆積極向上的種子。

（三）實踐活動悟溫度

黨史學習并不僅僅要求學生掌握黨史知識，而是要讓學生走出課堂，在實踐中感悟，在實踐中觸動學生內心。就拿鎮江來說，鎮江博物館、中共丹陽第一支部舊址、茅山新四軍紀念館、鎮江烈士陵園、韋崗戰斗勝利紀念館等紅色記憶點就在身邊，以研促學、以研促講。活動中，準備的過程也是學習的過程，搜集資料、小組研討、實地考察……這樣更能發揮朋輩效應，進一步實現國家認同與政治認同。

道德與法治學科擔負著立德樹人、培育時代新人的重任。只要我們的教師有信仰，學生有信念，就一定可以在“四有”課堂中賡續紅色基因。

參考文獻：

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