“互聯網+”背景下微視頻在初中生物學演示實驗教學中的應用初探

羅伶俐

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。據統計，人教版七、八年級生物學課本中共有演示實驗7個。演示實驗要求教師在演示過程中展示生物學現象，引導學生觀察、思考、分析并得出結論。演示內容除教材規定部分外，還應包括教師根據課程標準和教學需要自行設計的部分。當演示實驗難以達到預期效果時，合理應用微視頻能恰到好處地彌補缺失。

一、微視頻的基本含義及特點

微視頻是“互聯網+”背景下教育教學改革的一個錨點，是教師為突破某個知識點或重難點結合學生認知發展規律而制作的10分鐘以內的微小視頻。微視頻以其新穎、生動、核心的特點和短、快、精的優勢將抽象知識形象化，將復雜問題簡單化，讓學生能在短時間內明晰教學內容，認識實驗現象，理解實驗原理。

二、演示實驗教學中遇到的問題及應用微視頻輔助教學的效果

（一）實驗周期長。長周期實驗，即耗時長、在規定課時內無法完成的實驗。例如，七年級上冊第二章第二節的演示實驗“比較玉米幼苗在蒸餾水和土壤浸出液中的生長情況”，該實驗需2周左右才能看到明顯現象，學生在長時間的科學觀察中往往不能堅持。教師可在鼓勵學生持之以恒觀察的同時，利用微視頻呈現整個實驗過程和結果，通過“長課短教”的方式激發學生的學習興趣，以實現課堂教學效益的最優化。

（二）受氣候環境條件影響。客觀制約因素常導致實驗無法按課程安排如期進行。例如，在介紹七年級上冊第四章“綠葉在光下制造有機物”這一演示實驗時，恰逢冬季，氣溫低、光照弱，植物光合作用受影響，成功率低。針對這種情況，教師應在開學初就進行統籌安排，有計劃地選擇溫度和光照適宜的季節提前錄制微視頻，在上課時合理應用，讓學生能不受季節影響了解生命奧秘。

（三）實驗現象不明顯。不可控因素常導致實驗現象不明顯。例如，七年級上冊第五章第一節演示實驗“光合作用產生氧氣”，教師常以“講”代“演”，歸因于該實驗采用試管收集氧氣，集氣量少，且實驗裝置是開放式的，易泄漏，現象不明顯。教師在研究改進策略的同時，還應事先制作微視頻以備不時之需。當課堂上演示實驗現象不明顯時，教師可立即通過微視頻使學生獲得直觀動態信息，既可避免因實驗失敗造成的課堂混亂，又不影響學生收獲知識。

（四）教師缺乏對學生發散性思維的培養。部分教師對學生的思維培養往往“重聚合，輕發散”。例如，在七年級上冊第三章演示實驗“水分在植物體內的運輸”中，取一段芹菜莖放入紅墨水中，光照3～4小時后，對芹菜莖進行橫切和縱切，會發現木質部有紅色水痕，體現了蒸騰作用的原理。教師可充分利用這個原理進行有趣的知識延伸，通過《彩虹白菜》《小麥喝水》等微視頻引導學生將課本知識與生活現象進行鏈接，這是提升學生生物學學科素養的重要途徑。

三、應用微視頻輔助初中生物學演示實驗教學的評價方法

（一）問卷調查法。為切實了解學生對使用微視頻輔助初中生物學演示實驗教學的看法，推進下一步實驗教學方法的探究創新，隨機選取了七、八年級各100名學生進行問卷調查，收取有效問卷200份，并對數據進行整理和分析。調查結果顯示：認為微視頻能激發學習生物學實驗興趣的占74.5%;認為微視頻能幫助認識實驗現象的占67.5%;認為微視頻有助于提升闡述實驗原理能力的占61.5%;認為微視頻對深化知識有幫助的占51%;認為微視頻能幫助培養發散思維、提升觀察能力的占59%。

（二）成績分析。運用對比法對微視頻輔助初中生物學演示實驗教學的作用進行評價。選取兩個班級，教師相同、生源接近、人數相同，對照組采用演示實驗教學;實驗組采用演示實驗教學，并用微視頻輔助。研究周期一年，通過對兩個組別在實驗內容專項測試、段考、期考試卷中演示實驗內容“三率”（平均分、及格率、優秀率）的統計，整理分析，得出結論。結果顯示，實驗組“三率”均遙遙領先，平均分高出對照組2～3分，及格率高出10%，優秀率高出5%。可見，采用微視頻輔助演示實驗教學有助于提高學習成績。

四、關于應用微視頻輔助初中生物學演示實驗教學的思考

在“互聯網+”背景下，微視頻作為一種新型教學資源，既能優化傳統實驗教學模式，又能使初中生物學演示實驗教學提質增效。但微視頻作為傳統生物學演示實驗教學的重要補充手段和資源拓展渠道，并不能完全取代常規教學實驗。實驗方案可改進，更可創新，但實驗的“親”“近”“真”無可取代，要全面提升學生的綜合實驗能力，還須讓學生親自動手操作，避免本末倒置。

參考文獻：

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