“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中語文信息化教學探究

馬應琴

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化教學集圖文、聲像于一體，沖擊著學生的視覺、聽覺等各種感官。教師可利用信息技術的動態(tài)化、媒體化激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在初中階段的語文教學中，教師應利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的積極作用，將語文課堂與信息化教學相融合，提高初中語文課堂教學效率，有效提升學生的文化素養(yǎng)和知識水平。

一、初中語文信息化教學的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，初中語文采取信息化教學的策略，在課堂實踐中發(fā)揮著積極的作用。

首先，信息化教學有利于提升學生的學習興趣。傳統(tǒng)的語文課堂中，教師利用單一的講授法，采取“一支粉筆+一張嘴巴”的方式授課，學生被動地學習理論知識，導致課堂效率低下。信息技術在課堂中的廣泛應用，可以有效集中學生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

其次，信息化教學有利于構建高效的語文課堂。在素質教育理念的指導下，注重高效課堂的創(chuàng)建，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術搜索相關的信息技術教學資源，不僅拓寬了學生的眼界，還簡單化了課堂教學的重難點，實現(xiàn)了備課、授課和教學設計的針對性和具象化;利用電子白板的屏幕展示功能，有效節(jié)約課堂時間，最終事半功倍地實現(xiàn)教學目標。信息化教學將語文課本上的理論知識形象化，能夠合理地控制課堂教學，利用口語化的語言，將晦澀難懂的語言文字呈現(xiàn)出來，加強吸收語文學科的理論知識，有效構建高效的語文課堂。

最后，信息化教學有利于轉變教學模式。傳統(tǒng)的語文教學局限于課堂教學和書本教學，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術為教學實踐帶來了微課、慕課等線上課程，不僅有效輔助教師的課堂教學，還能夠及時掌握學生的知識掌握情況，使教學模式更加信息化，課堂組織形式更加開放化，學生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)自主學習，不斷對語文課堂進行改善和創(chuàng)新，使初中語文教學順應時代發(fā)展的需求。

二、初中語文信息化教學的現(xiàn)狀

在當前的初中語文教學中，教師嘗試開展信息化教學，積極學習多媒體信息技術的應用。但是，在信息化進程中仍存在一定的問題，需要教師及時予以糾正。

（一）難以轉變教學觀念

新課改明確要求，語文教學應培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和口語應用能力，促進學生的全面發(fā)展。但是，部分教師尤其是老教師難以轉變教學觀念，堅持“唯分數(shù)論”的應試教育理念，采取“滿堂灌”的“填鴨式”教學，忽視學生的主體地位，不能有效利用互聯(lián)網(wǎng)的信息化資源，不能接受新型的教學方法，對多媒體設備的使用有抵觸心理，無法有效提升學生的德、智、體、美、勞等方面的素質。信息化資源是互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的新型教學資源，“以生為本”的教育理念符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習特點，教師若僅僅采用講授法，強調對學生分數(shù)的單一性評價，會培養(yǎng)出“高分低能”的學生，使學生對語文學科產(chǎn)生厭煩情緒，無法實現(xiàn)新課改的教學目標。

（二）教學內容脫離生活實際

在初中語文課堂中，教師會利用多媒體信息技術向學生講解語文知識點，但是忽視了學生的年齡特征和學習基礎，導致學生無法充分理解多媒體中的教學內容，打擊了部分學生對語文學科的學習信心?；ヂ?lián)網(wǎng)涉及的教學內容比較抽象，尤其是理論性較強的文章論述、時事政治等，脫離學生的生活實際。學生缺乏相應的多媒體學習經(jīng)驗，會導致學習積極性下降。部分語文課堂中的多媒體運用缺乏趣味性和生動性，只是將課本上的內容利用電子平臺進行羅列，不能有效結合初中生的愛好，導致初中語文教學難以持續(xù)發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中語文信息化教學策略

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，不僅方便了人們的生活和工作，還對我國的教育事業(yè)產(chǎn)生了很大的影響。在初中語文信息化教學中，教師應充分發(fā)揮“豐富的網(wǎng)絡信息資源、便捷性的課堂開展、有效的交流互動”等信息技術的優(yōu)勢，將語文課堂與信息技術進行有效融合，營造和諧的學習氛圍，構建平等的師生關系，以提升學生的語文學習水平。

（一）利用信息技術導入新課

初中生已具備一定的語文知識和文化素養(yǎng)，在開展初中語文教學時，教師利用圖文、聲像等信息資源充分備課，在導學案中科學設計新課導入環(huán)節(jié)，營造輕松、愉快的課堂氛圍，以提升學生對語文的學習興趣。在初中語文課堂中，新授課開始前，學生非常容易走神，無法從課間的休閑、娛樂中走出來，無法全身心地投入到課堂學習中。針對該現(xiàn)狀，教師可利用信息技術導入新課，吸引學生的注意力，以學生喜聞樂見的形式開展新授課。例如，在學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師若直接開始新授課，學生對濟南這個城市沒有任何的印象，對課程內容不感興趣，會導致注意力分散，無法把握本節(jié)課的重難點。教師可利用多媒體技術向學生展示大雪覆蓋后濟南的圖片，將老舍先生筆下的濟南靈動化。以圖片或者視頻的形式導入新課，可以集中學生的注意力，使學生對濟南產(chǎn)生強烈的好奇心，在此基礎上，教師開始真正進入課堂，引領學生有感情地朗讀課文，感知濟南的山水，提升感悟散文的能力，學習文中景物描寫的主要特點，培養(yǎng)閱讀和寫作方面的情景交融技巧。初中語文教師應在導入新課時開展信息化教學，發(fā)揮圖文、聲像的優(yōu)勢，以學生喜聞樂見的形式展開教學，以提升學生的學習興趣，激發(fā)學生對新授課的好奇心和興趣，為新授課的正式開始奠定良好的基礎，構建高效的初中語文課堂。

（二）開發(fā)豐富的信息技術教學資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學資源不應僅僅局限于教材，還應利用信息技術篩選科學的網(wǎng)絡資源，不斷開發(fā)豐富的信息技術教學資源，以開闊學生的視野。網(wǎng)絡是一把雙刃劍。網(wǎng)絡資源豐富多樣，但有優(yōu)劣之分。教師應根據(jù)初中生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，結合具體的課堂教學內容，在網(wǎng)絡上搜索積極向上的教學資源，自覺屏蔽拜金主義、享樂主義等涵蓋不良思想的網(wǎng)絡資源，將高質量的網(wǎng)絡資源與語文教學相結合，在充實學生學習內容的基礎上，拓寬學生的眼界，深入挖掘語文課堂的本質，不斷提升學生的文化內涵和素養(yǎng)，為學生的終身學習奠定良好的基礎。例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，教師應要求學生在朗讀文章的基礎上，引申作者的生平經(jīng)歷和寫作歷程，向學生介紹魯迅先生的創(chuàng)作，組織學生閱讀他的代表作《阿Q正傳》《狂人日記》等，在網(wǎng)上搜集魯迅先生的軼事。魯迅先生出身優(yōu)越，紹興是其故鄉(xiāng)，他的祖父在朝為官，家庭條件優(yōu)越，為其提供了良好的物質條件和教育資源，為其后期的文學創(chuàng)作奠定了基礎;后期，他的祖父因科場賄賂案而被捕入獄，家道由此中落。魯迅先生經(jīng)歷了少爺身向落難者和乞食客的轉變，對當時的社會有更深刻的理解，因此也為后期的文化創(chuàng)作提供了素材。在初中語文課堂中，教師可結合圖文并茂的多媒體資源，利用視頻、音頻相結合的方式向學生展示與語文課堂有關的教學資源，不斷擴充學生的知識容量，有效開展初中語文的信息化教學。

（三）以信息技術為基礎，有效突破教學的重難點

在傳統(tǒng)語文課堂中，教師單一利用講授法，通過反復的講授，重點強調教學的重難點，學生被動地學習，死記硬背，導致課堂的學習效率低下。信息技術教學的開展以多媒體設備為基礎，利用多媒體的演示功能突破學生語文學習的思維障礙，簡化語文課堂的教學重難點，可以深化學生對課本知識的認識，有效提升教學效益。例如，在學習《白楊禮贊》這篇文章時，教師應在學生認識白楊樹的基礎上進行講解，若學生沒有見過白楊樹，那么任憑教師怎么描述，他們對白楊樹的樣子也不會有印象。教師的理論化語言和有限的課堂時間限制了教學效果。為引導學生學習白楊樹質樸、向上的精神，教師可利用多媒體信息技術向學生展示白楊樹的動畫，讓學生根據(jù)白楊樹圖片，直觀認識白楊樹的正直、堅強的品格，從內心感受革命者不畏犧牲的精神，深刻體會作者的情感表達，把握文章中托物言志、象征手法的運用，以實現(xiàn)對《白楊禮贊》主題的理解。信息技術的應用，不僅節(jié)約了課堂時間，還提高了課堂的教學效率，使學生有效地學習課程的重難點，實現(xiàn)語文課堂教學的目的。

（四）信息技術助力自主學習

以核心素養(yǎng)為視角的初中語文課堂，強調學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識。信息技術等終端設備已經(jīng)在中小學普及，學生在掌握基本的使用方法后，應根據(jù)自制的導學案，依靠多媒體等信息技術進行自主合作探究式的學習，有效激發(fā)學生的自主學習意識，將信息技術終端設備作為課堂教學的輔助工具。除課堂上的自主學習外，教師還應將語文課堂延伸到社會和家庭，科學運用信息技術設備，堅持“時時成為語文學習之時，處處成為學習語文的場所”，以增強學生開展語文學習的便捷性。例如，在學習《蘇州園林》時，學生可在閱讀課文的基礎上，利用信息技術客戶端，模仿朗讀音頻，從生字詞的發(fā)音、閱讀的語速和情感等方面進行學習，讓學生的自主閱讀更加流暢、自然。學生利用網(wǎng)絡搜集有關蘇州園林的資料，將大體情況和課文內容有效結合，進行文章的自主學習和閱讀，把握文章的中心思想。在初中階段的語文信息化教學中，學生以信息技術下的多媒體資源為基礎，結合文章的主旨、大意開展有效的自主學習，深入理解課堂內容，有效拓展自主學習空間。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應發(fā)揮信息技術的積極作用，結合初中語文的教學現(xiàn)狀，采取有效的信息化教學措施，利用多媒體信息技術豐富教學資源、突破重難點，提升學生的自主學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻：

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