網絡背景下的中學語文教學探索

呂紅瑩

立足互聯網背景，中學語文應當是充滿朝氣和活力的，不僅可以激發學生的熱情和興趣，還可以使教育質量得到提升，既能夠促進學生健康、快樂成長，又能夠滿足語文教育要求。在中學語文教學中，除了培養學生自身語言能力以外，還需在實際教學過程中提升學生的文化素養、發展學生的智力以及開闊學生的視野等。互聯網背景下開展的語文教學具有特殊性，因此需要高度重視網絡對中學語文學科教學與全體中學生的深遠影響。

一、網絡背景下中學語文教學的優勢

（一）激發中學生的學習興趣

充分利用互聯網組織開展語文教學，既能豐富學習內容，又能使溝通更加便捷，靈活運用多樣化的教學方法，營造出輕松、自由的良好教學氛圍，促使中學生在自主的狀態下積極、主動地學習。在網絡環境背景下，不僅可以呈現豐富多樣的教學內容，還可以運用先進的多媒體設備播放動態視頻和圖畫，充分利用動靜結合的方式，將語文教學內容以更加直觀、更加形象的方式呈現在中學生的眼前。在網絡環境下，學生之間的溝通和交流越發便捷，這樣的樂學氛圍可以激發中學生的認知興趣，從而引導中學生積極、主動地深入探索語文學科知識內容。

（二）轉變教學方式

以往傳統、陳舊的教學模式中通常是教師占據主體地位，課堂上所學習的一切知識內容和運用的學習方式等全部都是教師在課程開始之前安排好的，而學生需要做的就是在課堂上被動地接受知識。運用這種教學模式容易讓學生喪失對學習的積極性和主動性。這種情況下，中學生不是知識的發現者，而是被動接受者，而且教師也從未將中學生的個性化特征充分挖掘出來。網絡背景下，更加提倡以學生為主、以教師為輔，教師在整個教學過程中扮演著引導者和導演等多重身份，其主要作用就是幫助、維持、指導以及促進。

（三）培養中學生的探究能力

充分利用互聯網組織開展教學能夠讓中學生在學習目標的正確指引下，對教學情境與教學內容進行有機融合，以自身個性特點作為主要依據，將積極性和主動性充分發揮出來，進一步培養協同合作能力、獨立思考精神以及自主探究意識。教師要引導中學生通過溝通、交流以及獨立思考獲取大量的知識，從而培養其運用互聯網解決問題、獲取知識的能力，促使中學生在潛移默化中樹立正確的價值觀。

二、網絡對中學語文教學產生的負面影響

（一）語言文字教學中出現不規范用語

所謂網絡語言，實際上就是指活躍在虛擬網絡中的群體在交際時經常使用的詞語，而這種語言與現今社會推廣普及的規范性語言文字之間產生了一定矛盾。主要表現形式：（1）字母詞語，如YYDS（永遠的神）、NBCS（與我無關）、XSWL（笑死我了）等;（2）表意數字，利用數字的諧音表達意義和完成任務，如520（我愛你）、1314（一生一世）、514（無意思）等;（3）疊音詞，如躲貓貓、范跑跑等。部分使用英文縮寫、數字諧音等替代規范性的語言文字進行溝通與交流，更有學生將這些網絡用語應用到語文作文寫作當中，造成理解上的障礙和語言表達上的牽強，這對規范化語言文字的使用造成十分不良的影響，勢必會造成規范化語言文字應用能力的大幅度下降[1]。

（二）容易導致中學生自身價值觀出現偏離

在網絡背景下，中學生能夠既輕松又容易地獲取大量豐富的教學素材，在這部分素材資源中可能會含有諸多影響中學生價值觀的信息，這對于正處在身心發育關鍵時期的中學生來說是不利的，這會對其明辨是非、判斷對錯和認知事物的能力造成影響，甚至會導致中學生自身價值觀逐漸偏離正軌，這與接受教育時需要塑造的正確世界觀存在偏差，從而對中學生如何看待自己、他人以及社會產生影響。

（三）導致學生注意力不集中

互聯網是一個可用于學習和教學的有效輔助工具，但是網絡視頻、動畫以及文本等紛繁多樣的相關知識資源刺激著中學生的多重感官。生動的圖、形象的文、具體的聲并存的情形十分容易分散學生的注意力。學生一般會對電腦所顯示出來的顏色、背景和圖片等產生十分濃厚的興趣。在課余時間，學生往往難以抵抗住閑聊和網絡游戲的誘惑，而這些往往都會影響中學生的日常學習和生活。

三、網絡背景下中學語文教學的有效應對策略

（一）對教師隊伍加強網絡培訓

語文教師需要與時俱進，不斷學習新時期的網絡知識，這樣才能豐富自身網絡知識儲備量，也可以詳細了解網絡知識，從而逐漸拉近自己與先進網絡文化之間的距離，進而在語文教學當中大幅度降低互聯網文化所帶來的不良影響。與此同時，語文教師自身網絡水平的提升可以快速縮小師生、生生之間的陌生感和距離感，高度重視分析和糾正網絡語言，可以有效解決和處理日常教學工作當中出現的一些不規范現象[2]。

（二）營造良好的網絡環境

隨著近些年來互聯網社會的不斷發展，互聯網應用已經越來越普遍，所以，禁止學生與網絡進行接觸是不現實的，但是教師可以為學生營造積極向上、綠色、健康的網絡環境，以此來正確引導和影響中學生與互聯網的關系。然而從實際情況來看，單純依靠教育部門并不可取，這需要通過大力宣傳，引起社會各界的關注，讓其意識到引導中學生正確運用網絡的重要性，進一步接受網絡語言和文化。輿論媒體、教育部門和監督部門等通力合作，可以從輿論引導、主題教育以及法律等諸多方面來完成。

（三）利用互聯網教學充分調動學生興趣

對于學生來說，保持愉悅、愉快的情緒具有顯著的優越性，其不僅可以調動學生對學習的熱情和興趣，還可以讓其頭腦清明。在網絡背景下，開展互聯網中學語文教學能夠激發中學生學習語文知識的強烈欲望，既可以豐富中學生的自身學習表象，又可以強化中學生理解、記憶所學知識。網絡可以提供豐富多樣的生動畫面和和緩動聽的音樂，運用多媒體設備播放寓教于樂的動畫，這可以為中學生帶來全新的視覺享受，從而刺激中學生的多重感官，增加中學語文教學的趣味性、生動性和形象性。先進的網絡輔助工具不僅可以喚起中學生的學習感知，還可以激發中學生深入探究的欲望，讓中學生在網絡學習環境當中獲得成就感與滿足感。

例如，在學習《荷塘月色》這篇文章時，教師可以運用Flash動畫來朗讀課文。朗讀者繪聲繪色的語言表達就已經感染力十足，再加上一幅幅與課文內容交相輝映的優美圖片，學生會完全沉浸在美景和妙音當中，以至于聽完之后，久久不能回神，同時還問教師能不能再欣賞一次。這時教師可以適時提出問題：聆聽完自然之聲，欣賞完月下荷塘美景，大家感受到了什么？教師話音方落，學生便爭先恐后地抒發己見，課堂氛圍十分活躍。借助多媒體設備刺激中學生感官，讓學生更加貼近大自然，真切感受到作者熱愛生活和熱愛自然的情懷[3]。

（四）運用多媒體提升語文課堂質量和效率

語文學科中所包含的美育因素是其他學科無法比擬的，正因為具備如此性質，語文學科才成為開展審美教育的重要陣地。興趣是最好的老師。在濃厚興趣的正確指引下，中學生的學習動力才能夠被激發出來。在以往的傳統語文教學課堂上，教師為讓學生理解整篇文章所表達的情感，通常會采用各種各樣的方式。對于中學生而言，文言文和古詩詞相對難以理解，因此，教師可以創設教學情境，幫助中學生理解詩歌等諸多經典文化。

例如，在欣賞戴望舒的《雨巷》這首現代詩時，教師可以借助互聯網技術創設生動的教學情境，為學生展現一幅梅雨時節江南小巷的圖景，并借此構成一個具有濃郁象征色彩的抒情意境，讓中學生充分感受作者的美好理想與對希望的追求與憧憬，進而對作品意義進行深刻的理解。在中學語文教學過程中，利用情境、動靜結合以及情景交融的表現形式來刺激學生感官，不僅可以激發學生強烈的求知欲望和學習熱情，還可以充分調動學生學習語文知識的積極性和主動性，從而全面提升中學語文教學的質量與效率[4]。

綜上所述，隨著網絡的迅猛發展，中學語文教學需要充分借助良好的網絡環境和先進的網絡條件開展教學。在網絡環境下，教師需要用相對客觀的態度來應對中學語文教育面臨的巨大挑戰，并采取較為理性的方式來應對。教師應順應時代發展，將網絡教學的優勢、作用充分發揮出來，并引導中學生合理使用網絡，在虛擬的廣闊天地中自由馳騁。

參考文獻：

[1]吳立珍.互聯網環境下的中學語文教學的探索[J].新課程，2018（7）.

[2]陸運翠.網絡環境下初中語文教學創新探索[J].百科論壇電子雜志，2019（20）：514-515.

[3]石歡.淺談網絡環境下初中語文教學模式的探索[J].當代人，2018（12）：153.

[4]張立美.多媒體網絡環境下語文課堂教學模式的探索應用[J].語文世界（教師之窗），2020（11）：59-60.