初中英語教學中的閱讀教學策略分析

張錦文

對于初中生來說，在英語的實際閱讀方面仍然存在一定程度的難度。在這樣的現實情況面前，初中英語教師一定要切實地提高英語閱讀教學的針對性，從而能根據學生在實際的英語閱讀學習過程中遇到的現實問題進行有效的解決，從而能切實地提高初中學生的英語閱讀水平和閱讀能力。

一、切實增加學生的詞匯量，幫助學生實現無障礙閱讀

我國有不少教育部門都對一定區域范圍內的初中生的英語閱讀能力與閱讀水平進行一定的統計以及研究，從統計的結果來看，現階段絕大部分的初中生對英語的閱讀往往不能提起較大的學習興趣，其中一個較重要的因素是初中生所接觸的英語閱讀文章中含有較多難度較大的單詞和句子。這樣一來，初中生在實際的閱讀過程中就會遇到非常多的困難，久而久之初中生對英語閱讀就逐漸失去了興趣。甚至在較嚴重的情況下，部分初中學生會對英語的閱讀學習產生較強的恐懼心理。也正因為如此，初中英語教師要想切實地保證初中生能在實際的英語閱讀學習過程中真正地理解英文文章的實際意思，并能在一定程度上理解英文文章的實際內容，這就需要初中英語教師首先保證初中生能掌握較豐富的英語詞匯，否則很難真正地提升自身的英語閱讀能力以及英語閱讀水平。任何一篇英文文章都是由許多的英語單詞組成的，英語的閱讀學習與語文的閱讀學習在一定程度上有著異曲同工之妙，如果不認識漢字，那么也就無法完成文章的閱讀。同樣的道理，如果不認識英語單詞，那么也就無法完成英文文章的閱讀。在這樣的現實情況面前，初中英語教師在當前切實開展英語閱讀教學的實際過程中就需要采取一定的教學措施來切實地提升初中學生的詞匯量，初中生只有擁有了一定程度的詞匯量，才會在實際的閱讀過程中不會感到過于困難。除此之外，部分初中生在小學時期并沒有打好較堅實的英語基礎，在初中階段的英語學習過程中難免會存在英語詞匯量嚴重缺乏的問題。在這樣的現實情況面前，初中英語教師一定要在初中英語教學的初期階段切實地重視班級內部學生對英文單詞的積累工作，并且要能采取各種各樣的教學手段以及相關的教學活動來切實地擴充初中生的詞匯量[1]。這樣，哪怕初中生隨著英語學習的不斷深入以及閱讀文章難度的切實加大，也能根據上下文的推理來對陌生單詞進行理解，這樣一來也在一定程度上切實地提升了初中生的英語閱讀能力。

比如，在“Is this your pencil？”這一單元的學習過程中，教材中會出現非常多的與學習用品相關的英文詞匯，在初中英語教師開展實際的教學過程中，一定要通過生動形象的互動游戲來引導學生對這些單詞進行必要的記憶，這樣初中生在對這些英文單詞進行記憶的過程中就可以直接將英文單詞的英文發音、拼寫與中文含義進行轉化。如果在教材內容中出現了一些比較陌生的詞匯，那么初中英語教師就需要及時地將這些英文單詞進行匯總，在黑板上書寫。在這樣的現實情況面前，英文互動游戲的切實開展不僅在很大程度上提升了初中生對英文的學習興趣，也極大地提高了初中生的英文單詞儲備量。

二、進行必要的語法解析，幫助初中生切實地解決閱讀過程中的句型疑惑

除了英文單詞的儲備量不夠，嚴重缺乏必要的語法知識也是當前初中生英語閱讀水平普遍較低的一個重要原因。雖然英文與中文都屬于語言，在實際的學習過程中也擁有許多相似的學習方法，但是中文的語法與英文的語法在實際情況中存在非常大的差異，甚至有些中文與英文的部分語法是完全相反的。由于我國初中生的實際成長環境都是完全的中文環境，這就給初中生的英文閱讀學習造成了難以避免的困難。除此之外，初中生在英文的實際練習過程中也習慣利用中文進行輸出，在這樣的現實情況面前，初中生在對相關的英文句子展開判斷時難免就會因為對中文的語法習慣而很難對英文的語法展開有效的確認。甚至會有相當一部分初中生在進行英語語法的實際學習過程中，由于擁有的英文基礎薄弱，不能利用自己已經掌握的知識展開對英文文章的實際理解，就將一些中文的語法生搬硬套進英語的閱讀中，這也就直接導致這部分初中生在對英文句子展開具體的翻譯過程中很容易出現較嚴重的理解性錯誤。針對這樣的現實問題，初中英語教師要想切實地保證初中生在實際的英語學習過程中更直接、有效地通過針對英文的語法使用來提高學生自身英文閱讀能力的發展。初中英文教師在實際的教學過程中一定要通過開展必要的英文閱讀工作來鍛煉初中生的英語翻譯能力，只有如此，才能夠切實地保證初中生在進行英語語法的實際理解以及學習過程中，通過比較容易理解的固定搭配來切實地降低自己進行英語學習以及閱讀理解的實際難度[2]。

比如，在進行“Is there a post office near here？”這一單元的實際學習過程中，如果按照比較正常的英語翻譯，那么就應該將這個標題翻譯成“這附近是有一個郵局嗎？”但是大部分初中生在實際的翻譯過程中往往都是采用的英文直譯的方法，如果按照英文直譯的方式，那么這句話就會被翻譯成為“是、這里、一個郵局、附近、在這”。通過這兩種翻譯方式的對比就可以比較容易地看出，英語的語法與中文的語法實際上有著非常大的區別。也正因為如此，初中英語教師在實際的英語閱讀教學過程中，應強調英語語法與中文語法的不同，這樣才能從源頭上避免初中生在英語學習的過程中習慣性地應用中文來套用英語語法的現實問題。并且，is there實際上是there be的一個固定句式，在該句型的實際應用過程中，它常常用在進行提問的語言環境中，并且該句型是一種較典型的疑問語氣，也正因為如此，初中生在用英文語法進行判斷的過程中就可以通過英文的回答來進行確認。

三、初中英語教師可以較巧妙地設置一些問題，從而營造出趣味性較強的英語閱讀氛圍

興趣是驅使人們展開學習的原生動力，所以初中英語教師在實際的英語閱讀教學過程中一定要通過一定的教學手段來激發出初中生對英語閱讀的實際興趣。對于現階段正在進行英語學習的初中生來說，在實際的英語學習過程中，初中生往往會隨著英語學習知識難度的不斷增加而逐漸對英語的學習產生嚴重的厭惡與恐懼心理，尤其是在英語的閱讀教學過程中。無論一個學生擁有多大的詞匯量，在實際的英語閱讀過程中難免會因為一些專業領域的詞匯而導致不能完全地讀懂英語文章。在難度較高的英語閱讀的實際開展過程中，如果初中生不能根據自己現有的閱讀水平以及詞匯量對閱讀的實際內容展開較有效的翻譯，那么在完成后續的閱讀理解題目的實際過程中就不能得到較理想的成績，這樣一來，就會使初中生在實際的英語學習過程中產生較嚴重的不自信心理，從而直接導致初中生在后續的閱讀判斷過程中對自己得出的答案缺乏必要的信任，這樣一來就會嚴重地影響初中生英語閱讀學習的實際狀態。也正因為如此，初中英語教師在開展實際的英語閱讀教學的過程中，尤其是在針對具有較高難度的閱讀文章的教學過程中，首先應激發出初中生的閱讀興趣，然后再在實際的課堂教學中引導學生展開具體的翻譯，只有如此才能提高初中英語閱讀課堂教學的實際教學效果[3]。與此同時，初中英語教師在開展實際的英語閱讀活動過程中，初中英語教師還可以借助設置與初中生閱讀的問題的方式來吸引其對英語閱讀學習的注意力，并能讓初中生在英語閱讀的實際過程中帶著相關的問題進行具體的閱讀，這樣一來能在較充分地激發起初中生閱讀興趣的同時，切實地幫助初中生集中精力對初中英語教師根據閱讀文章的具體內容所提出的問題進行答案的尋找，這樣也能幫助初中生更有效地理解英語閱讀文章的實際含義。

比如，在學習“Can you come to my party？”這個單元時，初中生往往會對“派對”這個話題有非常濃厚的興趣，在這樣的現實情況面前，初中英語教師就可以根據閱讀文章的實際內容來提出許多有創意的問題，這樣就能在吸引初中生進行英語閱讀興趣的同時，通過教師與學生之間開展的互動交流來集中學生的注意力，從而能實現在初中英語教師與初中生互相探討的同時最大限度地活躍課堂氛圍。這樣，初中英語教師再通過一些系統性較強的提問，并讓學生對問題進行解答，就能保證學生能在閱讀文章時，更加專注在問題的查找中實現對文章較有效的理解。

四、小結

要想切實地提高當前初中生在英語方面的實際閱讀能力以及閱讀水平，那么初中英語教師一定要選擇一些較溫和的方式來提高初中生對英語閱讀的實際興趣，從而使初中生能在實際的學習過程中積極、主動地提高自身的閱讀水平以及閱讀能力。在這樣的現實情況面前，初中英語教師一定要能根據學生的實際情況制訂合理的教學策略。

參考文獻：

[1]周倩瑜.促進學生深度學習的初中英語閱讀教學策略分析[J].考試周刊，2021（18）：103-104.

[2]黃劍芬.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略分析[J].中學課程輔導（教學研究），2021（10）：26.

[3]蔡梨曉.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的應用分析[J].中學課程輔導（教學研究），2021（18）：24.