談實驗教學對初中生地理學習興趣的培養

楊曉燕

人類對未知事物主要是通過實驗的方式進行探究，從而總結出規律，構建知識框架。在初中地理教學中，引入實驗教學，可有效培養學生的地理學習興趣。地理實驗的特點是比較直觀和形象，能提高學生的感性認知能力，培養學生的地理素養，提高思維探究能力。過去由于教學觀念和條件的限制，地理實驗教學得不到重視。在新課標背景下，為了充分調動學生參與學習的積極性，培養學生的科學素養，一定要重視地理實驗教學。

一、創設實驗情境，培養學生興趣

西方著名教育家夸美紐斯曾經說過：“學生的學習欲望是經由老師調動和激發出來的。”基于這種觀念，在初中地理教學中，老師要把學生興趣的培養作為目標。而興趣的激發方式很多，實驗教學是其中之一，運用實驗教學，以其直觀性，可充分激發學生參與地理學習的興趣。

例如，在學習“地圖的基本要素”一節內容時，老師可改變傳統的教學方式，因為傳統的課堂中，老師只是照本宣科地對地理知識進行字面上的講解，或者輔助地圖進行教學。學生參與學習的積極性沒有被調動起來，課堂教學氛圍沉悶，老師講得唇干口裂，可學生卻聽得云里霧里，興趣不濃厚，教學效率低下，即使學習了好幾節內容，學生還是沒有理解地圖的三個要素。而在新課標背景下的地理教學，老師可創設實驗情境，提高學生的興趣。教學時先讓學生繪制一幅自己教室的平面圖，并標示出相關的標志，把教室內的情況完全表現出來，此時學生參與興趣很濃厚。一開始可能由于地圖相關要素積累較少，但經老師指導后，學生完成了平面圖的繪制，進行小組展示，老師做評價，最后老師在多媒體平臺上展示自己繪制的平面圖，引導學生走進地圖知識中，把握地圖的要素。

二、發揮空間想象力，提升地理學習興趣

初中地理知識中有許多抽象的內容，對初中生而言，理解和學習起來有些難度，因為初中地理的知識跨度大，涉及面廣，這就需要有良好的空間思維能力。如像河流、經緯線、地球自轉等，這些知識需要一定的三維空間想象力，如果單純地進行理論知識的講授，很難收到良好的教學效果，此時可借助地理實驗，讓抽象知識形象化，幫助學生理解學習，給學生留下深刻的記憶。

比如，在學習“晝夜交替現象”時，可采用模擬實驗進行學習：

第一階段：準備好實驗器材，用一個乒乓球代表地球，一個手電代表太陽。

第二階段：進行實驗步驟。第一步，用手電照乒乓球，可照亮正面;第二步，用記號筆標出陰暗分界線（晨昏線）;第三步，把乒乓球按照一定的方向進行旋轉，可看到明暗更替。

第三階段：總結結論。通過這個實驗，我們發現地球是一個非透明的球體，太陽照射的一半是晝半球，不能照射的另一半即為夜半球，中間的分界線就是晨昏線，由于地球的自轉，形成了晝夜交替。經過這一實驗現象的演示，學生對地球運動的相關三維空間現象有了較深入的理解。

三、通過動手實踐，激發學生的興趣

新課標要求重視學生的實踐能力，在初中地理教學中，要讓學生動起來，這里的“動”包括“動手、動口和動腦”，其實這就是一種知行合一的教學過程，讓學生在實踐過程中形成知識的遷移與內化，發展學生解決實際問題的能力。

學生的實踐能力可通過參與實驗活動進行培養，老師在教學中借助演示實驗，激發學生的參與興趣，引導他們親自參與實驗活動，改變以往的“灌輸”“填鴨”式學習方式，進而收到良好的學習效果。學生可結合老師的演示實驗，重新設計實驗過程，做好實驗觀察，記錄實驗數據，進行實驗分析，完成實驗報告，交流匯報。通過這一系列的過程，學生的創新能力得到了培養，鍛煉了學生的動手操作能力，培養了學生的地理學習興趣，發展了學生的學科素養。

總之，在初中地理教學中，老師要立足于教改前沿，學習先進的教學理念，指導自己的課堂教學實踐，通過實驗教學培養學生濃厚的學習興趣，發展學生的學科素養。

參考文獻：

[1]沈龍明.初中地理實用課堂教學藝術[M].長春：東北師范大學出版社，2003.

[2]潘玉峰，趙蘊華.地理課堂管理的藝術[M].合肥：安徽人民出版社，2012.