初中英語主體性學習策略在初中英語教學改革中的運用

石瓊菲

未來社會的發展中只有會學習的人才能更好地適應社會，因為當前的社會發展速度極快，只有不斷地加強對未來知識的學習，才能更好地適應相應的社會發展，提升自身的核心競爭力。而在當前學校的教學活動開展過程中，學生的主動性學習會在很大程度上影響教學質量，因此當前的教學改革中也在不斷地為相應的主體性學習創造有利條件，更好地提升相應的教學質量，其中初中英語主體性學習策略的應用就是比較具有代表性的，接下來我們就來具體探討、了解一下。

一、主體性學習策略概述

主體性學習策略通常是指以學生為主體開展的教學活動，最終目的是幫助學生學會學習。主體性學習策略在當前教學改革工作中的應用可以在很大程度上更好地提高學生對課堂的參與度和積極性，保障課堂的教學質量，真正地提高最終的教學質量。在初中英語教學中，學生的配合對教學互動非常關鍵，主體性學習策略的應用對更好地幫助學生掌握英語知識和鍛煉英語技能有很大的推動作用，因此在當前的初中英語教學改革中得到了廣泛應用。

二、初中英語主體性學習策略的教學原則

在初中英語教學改革開展過程中，主體性學習策略的應用可以更好地幫助學生掌握英語知識和技能，但是學習策略的應用也要講究一定的教學原則，因為初中英語教學所面臨的群體具有一定的差異性，且英語學科中更注重對英語表達的培養。因此在教學過程中要注重練習性、指導性、漸進性原則，才能真正地提升英語教學質量。

（一）練習性原則

初中階段英語的學習是為了更好地幫助學生進行英語表達，在語言的學習中，語言應用能力的培養是非常關鍵的，因此在初中英語主體性學習策略的教學過程中，也要注重練習性原則的遵守，盡可能通過實踐的鍛煉來使學生對英語知識有更深刻的了解和認識，并能應用英語基礎知識來進行語言的表達，實現與人溝通的目的。比如，在英語教學工作開展過程中，通常會創設情境來使學生進行交流、溝通，鍛煉學生英語表達的能力。

（二）指導性原則

初中生的英語學習還比較基礎，沒有形成比較完善的英語學習方法，對英語學習的方法探索還處于初始階段。因此要想找到適合自己的學習方法需較長的時間，這對教學效率和教學質量的提升是非常不利的。但如果教師介入給予學生科學的指導，就可以更好地幫助學生了解不同的學習方法，并從中找到適合自己的學習方法，最終提升英語的學習效率和質量。因此在教學過程中要盡可能注重教師的指導性，但不能過度干預學生在學習中主體地位的發揮，不能使學生的學習積極性受到打擊，而無法真正參與到英語教學活動中。

（三）漸進性原則

初中英語教學是一個漫長的過程，如果剛開始課程內容設置就比較困難，學生就會產生畏難情緒，后續無法真正地投入英語學習中，這對學生學習能力的培養是非常不利的，也不利于知識的掌握。而如果教學內容循序漸進，由易到難，學生就能逐漸地接受教學內容，不斷地提升自我，并從學習中不斷獲得滿足感，這對學生更好地接受英語知識和技能有很大的推動作用。因此在實際教學過程中，教師要注意漸進性原則的應用，通過循序漸進的方式來更好地保障學生對基礎知識和難點知識的加深理解。

三、初中英語主體性學習策略的注意問題

初中階段英語課程教學的開展是為了更好地培養學生的語言表達和應用能力，但因為初中生的差異性以及教學目標的發展性，在主體性學習策略的應用過程中要注重學生的特色和教學目標的實現。接下來我們就來具體了解一下初中英語主體教學策略的注意問題。

（一）差異性原則

初中英語課程的教學工作是面向全體學生的，但學生的認知水平、學習能力存在一定的差異性，因此在主體性學習策略的應用過程中，也要注重差異性原則的遵守，這樣才能更好地保障教學工作的有效開展，提升最終的教學質量。首先，不同的學生因其自身認知水平和能力的差異性，對知識的掌握存在一定的區別，因此在教學工作開展過程中要調整教學活動，使能兼顧全體學生。其次，不同階段學生的學習成果會受到多方面因素的影響，因此也要關注學生不同階段的學習表現，從而給予有效的指導，幫助學生找到適合自己的學習方法。

（二）發展性原則

在我國當前的人才培養過程中，初中只是其中的一個階段，人才要更好地適應當前社會的發展，勢必要接受更高層次的教育來不斷提升自身的能力。因此初中階段的教學工作要考慮學生后續的學習生活，幫助學生養成良好的學習習慣，更好地適應后續英語課程等的學習，所以在英語的主體性學習策略應用過程中，要更好地幫助學生靈活地調整學習策略，使其能更好地適應不同階段的英語教學要求。

四、初中英語主體性學習策略的方法

初中英語主體性學習策略的應用過程中要注重教學方法的選擇，因為當前課堂英語教學仍是初中英語教學的主要形式，教學方法在很大程度上會影響課堂的教學質量。接下來我們具體探討、了解一下初中英語主題學習策略的應用方法。

（一）提高學生學習興趣和課堂參與度

在英語教學工作開展過程中，課堂教學是非常重要的一種形式，課堂的教學質量會在很大程度上影響最終的教學質量，學生的學習能力培養也會因此而發生變化。而課堂教學質量的提升與學生的參與度有很大的關聯，如果學生能對課堂教學產生興趣，愿意參與到教學互動中，教師就能及時了解學生對知識的掌握情況，從而不斷地調整課堂的教學進度和教學方法。因此為了更好地保障課堂的教學質量，在主體性學習策略的應用過程中也要注重提升課堂的趣味性，從而使學生更積極、主動地參與到課堂教學活動中，提升其對英語知識的理解并有效地應用英語知識來更好地學習語言文化。比如，英語語言文化的情境創設可以相對趣味化，可以通過學生感興趣的電影進行情境重現等方式來創設對話情境，使學生能在情境中不斷鍛煉自己的語言表達能力，并加深對語言知識的掌握。

（二）尊重并走近學生，與學生建立師友關系

在英語教學工作開展過程中，師生的互動是非常關鍵的，如果互動比較深入密切，師生之間的交流就會更暢通，教師也能從學生的角度出發去思考教學工作，更好地保障教學工作的效率和質量。而教學互動能否有效實現與師生之間的關系建立有很大的關系，因為如果師生關系比較融洽，學生就會更愿意與教師展開溝通、交流，這對教學反饋和教學工作的調整有很大的推動作用。反之，如果師生之間存在一定的問題，學生很難積極地配合教師的教學活動，這對教學工作的開展是非常不利的。因此在日常的教學工作開展過程中，教師必須充分尊重學生的主體地位并加強與學生的溝通、交流，了解學生的學習情況，并在不斷相處中建立良好的師友關系，使師生的互動能更順暢，更好地調動學生在課堂教學中的參與積極性，提升課堂教學質量。

（三）根據學生的具體情況，因材施教

中學英語教學工作的開展通常是面對班級群體進行的，但不同學生的認知水平和英語能力存在很大的差異性，因此在英語教學工作開展過程中，如果應用統一的教學標準來開展教學工作是很難保障提升教學質量的。為了更好地保障教學質量，在英語教學過程中要根據學生的差異來給予其有效的引導，尋找更適合學生的學習方法來使其英語水平得到有效提高，在學習過程中獲得成就感，并逐步提升英語成績。

（四）轉變思想觀念，改變教學模式

初中英語主題性學習策略的應用需要教師給予有效的引導，因為主體性學習策略中更強調對學生學習主動性的調動，如果教學工作開展過程中忽略了學生的主體地位，學生會對教師的引導產生依賴，無法真正保障自主學習的有效開展。因此在實際的英語教學過程中，教師要轉變傳統的思想理念，在教學過程中充分尊重學生的主體地位，給予學生更多的時間和空間來進行能力的培養和問題的探究，使學生在學習中找到樂趣，并自主地學習，從而找到適合自身的學習辦法。

（五）設立英語課堂學習小組

在傳統的課堂教學模式中，講授法的應用比較枯燥，很難調動學生的學習積極性。而英語學科是一門語言性的學科，對學生表達能力和交際能力等的要求相對較高，因此在英語課堂教學過程中可以成立學習小組來開展團隊合作，在團隊合作過程中學生可以加強對英語學習的溝通、交流，營造良好的英語表達氛圍。在團隊合作中，學生也能培養團隊合作意識，形成良好的品德素養。