初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究

王軍平

初中時期的物理學科有著很強的理論性和實踐性，這一時期的物理學習對學生有著一定的啟蒙意義，教師必須重視物理教學的開展，認識到物理實驗對物理教學質量的提升作用，幫助學生在實驗過程中掌握基礎的物理知識。此外，合作學習的方式能促進學生協作能力的提升，還能確保學生的課堂核心地位，激發初中生的物理學習熱情，同時還能順應新課程改革的趨勢，落實以人為本的教育理念。物理學科在初中教學體系中處于十分重要的位置，物理學科的學習對學生邏輯思維能力和動手實踐能力的提升非常有幫助，傳統教學對學生操作技能的培養起到的意義不大，教師必須要進行物理教學模式的創新，重視實驗教學的開展，以此來提升初中生的物理水平。實驗教學可以最大限度地確保學生的課堂核心位置，讓學生感受到物理學習所具有的樂趣，在此過程中教師要組織學生進行合作探究，增強初中生的合作意識，讓學生在小組合作中學到物理知識，實現初中物理教學的真正意義。

一、充分發揮學生的主觀能動性

傳統的物理實驗教學過程中教師占據了絕對的核心位置，很多物理實驗都是教師單方面地進行演示，教師很少給學生留出主動探究的時間和空間，在實驗教學過程中教師會按照自己的教學經驗或者是教材的編排順序開展，在此過程中學生處于十分被動的位置，很難發揮自己的主觀能動性。新時期，物理實驗教學必須進行轉變，教師要確保學生的課堂核心位置，圍繞學生學習能力的提升組織開展實驗教學。教師可以組織開展小組合作，以此來進行實驗探究，讓學生圍繞實驗的主題來思考，在此過程中做到小組成員的分工合作，尊重學生的個性，分組需要將好學生和學困生適當地組合，實現以優帶差，還需要確保實驗的順利開展。例如，在教學“使用刻度尺測量長度”的時候，教師可以給學生布置任務，讓學生進行合作實驗探究，在此過程中可以設計多樣化的實驗步驟，讓學生都能參與進來，每一個學生在此過程中都有不同的分工，發揮每個學生的優勢，滿足不同程度學生的需求，只有這樣才能確保小組合作的順利進行，有利于實驗的有序開展。

二、合理進行物理實驗小組劃分

科學、合理的小組劃分是開展小組合作學習的基礎，教師必須確保在實驗過程中全體學生都能有所收獲，這樣才能實現實驗教學的真正意義，這就要求教師在劃分小組的過程中深入學生中，了解學生之間的差異，根據學生的學科基礎、興趣愛好等進行小組的劃分，合理設計實驗內容，組織實驗教學形式，指導學生進行實驗探究。例如，在教學“力”這一部分內容時，教師就需要提前給學生準備實驗器材，可以有彈簧、氣球等，讓學生通過實驗掌握基礎知識，具備一定的操作能力，養成良好的物理學習習慣。在此過程中，教師需充當引導者的作用，積極帶領學生進行思考和探究，在學生遇到問題時及時給學生提供幫助，降低學生的實驗難度，做好相關的準備工作，確保學生在小組合作過程中能有所收獲。

三、幫助學生形成合作探究意識

初中生處于思維和能力的形成時期，在物理教學中教師要抓住這一良好的時間段，通過課堂小組等方式培養他們的合作意識，讓學生在初中階段就形成固有的學習和生活習慣。物理實驗需要學生互相配合有著較高的考查度，同時物理實驗決定了物理學習和其他學科的學習之間有著一定的差別，學生在實驗過程中需要進行良好的配合，做好實驗記錄并分析出結論。物理教師要讓學生積極、主動地進行分工合作，開展實驗探究，進而有效地落實小組合作學習。物理教師需要開展分層教學，讓不同學習程度的學生都能參與到實驗過程中，此外，教師要積極地引導學生進行實驗探究，確保學生在此過程中可以發揮自己的主觀能動性，在這樣的教學模式下，學生的合作意識和探究能力都會有所提升，初中物理實驗教學枯燥、無趣的現狀也能被打破，這對學生探究意識的培養和合作能力的提升很有幫助。

總之，小組合作學習在日常教學中有著十分廣泛的應用，合作學習對學生學習能力的提升很有幫助，在初中物理實驗教學中，教師要嘗試改進教學方式，讓學生通過合作的形式來完成實驗任務，掌握物理知識，在此過程中樹立合作意識和規則意識，促進學生今后更好的發展。

參考文獻：

吳春芳.初中物理實驗教學中的小組合作學習研究：以歐姆定律為例[J].文理導航（中旬），2021（9）：47.