初中物理實驗教學中合作學習模式的構建

郭保強

在初中物理開展演示實驗教學期間，利用高質量的物理實驗活動，可以讓學生更好地掌握相關物理知識，使學生對物理概念有更深入的理解，這樣有利于培養學生正確的物理學習方式，使學生主動地進行探究實驗。學生在具體的實驗中可以提高思維能力及實踐能力，全面提升物理學習的水平。目前，多數初中物理實驗課堂缺少有效的實驗內容，主要是缺少合理的教學模式等因素所導致。小組合作學習模式是一種新的教學模式，既可以有效提高初中物理教學的整體水平，又能夠極大地增強學生學習物理知識的興趣。因此，物理教師需要根據學生學習的實際情況，利用小組合作教學模式引導學生運用正確的物理學習方法，在實驗過程中掌握有關公式及應用技巧，從而提高學生的實踐動手能力。

一、初中物理實驗教學中合作學習模式的重要性

在新課改教學背景下，教育部門不斷倡導創新教學方式，而有效的教學方式對提高學生的綜合學習能力具有重要的影響。在初中物理實驗課的教學中，教師可應用小組合作的學習模式。利用此種教學方式不僅可以調動學生課堂學習的積極性，還能夠促進學生之間的交流與互動。學生在傾聽其他同學講解的過程中，能夠進一步拓展思維，更好地掌握實驗的相關知識。因此，在初中物理實驗教學中，教師需要很好地利用小組合作教學模式，幫助學生高效地學習，進而提高物理課堂的教學效率和質量。

在物理演示實驗中，小組合作學習是十分重要的環節。利用此種教學方法，可以使物理實驗教學順利地開展。通過有趣的實驗內容，可以有效提高學生參與物理實驗的熱情，讓學生逐漸對物理知識產生好奇心，并進一步引導學生正確地學習。在實際的物理實驗中，學生普遍會認為物理知識過于枯燥，因此無法在物理課堂中集中注意力，甚至會對物理學習產生畏懼心理，進而降低物理學習的效率。因此，要想提高物理教學的效率，作為物理教師，就需要合理地利用合作學習模式，進一步調動學生的學習積極性，幫助學生深刻地掌握物理知識。同時，小組合作學習的模式能夠讓學生在實驗過程中更好地掌握物理知識，將枯燥的理論知識轉變為生動的實驗環節，進而激發學生的創造力。由此可見，在初中物理實驗課中，通過小組合作學習，可以增強學生的實踐動手能力，進而提高學生的科學素養。

二、初中物理實驗教學中合作學習面臨的問題

（一）缺少明確的學習目標

在物理實驗中，教師由于沒有按照學生實際的學習情況進行分組，導致小組合作的模式無法充分發揮其教學價值，物理實驗教學的效果不明顯。與此同時，教師在進行分組的過程中，缺少足夠的時間讓學生進行思考與交流，導致學生缺少明確的學習目標和學習方向，這在一定程度上降低了小組合作的質量，導致學生不能夠順利掌握物理知識。

（二）過于注重分組的形式

在物理實驗課堂中，由于教師沒有掌握合作學習模式的運用策略，且沒有真正理解小組合作教學模式的重要性，僅照搬模仿分組的形式。在完成分組后，教師并沒有讓小組間進行交流與探討，忽視了學生的學習感受，沒有充分考慮到合作學習模式的合理性。同時，在學生進行實驗過程中，教師也沒有觀察學生的實驗行為。這種情況是不利于物理實驗教學中合作學習模式的有效開展的。

（三）忽視學生的實際學習情況

合作學習對于物理教學具有十分重要的影響，且分組是其核心的環節。因此，教師需要根據學生各自的學習情況進行合理的實驗分組，以提高物理實驗教學的整體效率和質量。

三、初中物理實驗教學中合作學習模式的實施策略

（一）明確教學目標，激發學生參與的熱情

在具體的初中物理實驗教學中，教師通過合作學習的形式可以進一步提高學生參與實踐活動的熱情，同時需要制訂完善的教學方案，使學生能夠掌握物理教學的重難點，此時，物理教師需要注意不能過度增加教學內容的難度，避免學生在學習過程中出現畏懼的心理，弱化自身的學習能力。同時，物理教師也不能盲目降低教學的難度，避免學生的參與性降低。因此，物理教師在課堂中要以學生為教學主體，從學生的實際學習能力出發，制訂適合學生學習的方案，同時要指導學生采用高效的物理學習方式。在制訂具體的教學目標時，物理教師需要以教材內容為主，合理地設計主要的教學環節以及教學目標，使學生在課堂中能夠充分發揮個人價值，進一步提高物理課堂的活躍性，讓學生輕松掌握有關的知識。

比如，“凸透鏡成像”的實驗中，教師可以按照學生實際的學習情況，為班級學生安排分組，使每一位學生都能夠在課堂中發揮個人的價值，讓學生進行交流與探討。探討的問題主要有兩個方面：（1）如何用眼睛觀察到物體;（2）以近視的學生為主體，讓學生探討近視的學生如何看清物體。當學生在課堂中完成初步的學習任務后，教師需要在學生合作解答的基礎上對學生提出有關的學習要求。當學生完成有關學習任務后，要求學生合理地使用網絡查閱知識點。查閱的過程可以提高學生學習的主動性。隨著不斷的學習，學生能夠深刻了解眼睛的具體結構，借此引出關于凸透鏡成像的規律及重點知識。教師在制訂教學目標時，需要選擇帶有趣味性的實驗內容，讓學生在物理教學中始終保持好奇心，這種學習氛圍可以提高學生對物理知識學習的興趣，進而拓展學生的思維，提高學生的物理學習能力。

（二）設計合理的提問環節，提升實驗教學的效率

在物理實驗教學中，教師可以通過有效的物理問題調動學生的思維，使學生與教師的思維同步，達到實現物理實驗教學的目的。教師向學生拋出問題時需要控制好兩個方面：第一個方面，即學生的角度，教師需要主動引導學生轉變傳統教學模式下的思維模式。對于學生機械化接受知識的現象，教師需要將其轉變為當教師提出問題后，學生能夠主動地進行分析及探究。第二個方面，即教師的角度，通過創新教學模式正確引導學生，以保障物理實驗教學任務的高效完成。

在“簡單電路圖”的教學中，教師可以向學生提出詳細的問題，如“串聯與并聯之間的關系及不同”等。基于此，教師需要按照學生的學習水平對其進行合理的分組，并讓其進行交流探究，同時，需要嚴格控制學生探討的時間，一般為5～10分鐘，避免由于時間過長，影響物理教學的正常進度。教師在規定好探討的時間后，需要利用學生思維相對活躍的時間，充分激發學生的學習熱情。教師在設計問題時，需要按照教材的知識點及學習要求，把握有關的重點內容，防止學生的思路出現偏差。學生在激烈交流的過程中，能夠進一步理解串聯電路及并聯電路的重點，并發現兩者間的差異，為未來學習復雜電路圖打下堅實的基礎。

（三）提高學生的參與熱情，培養學生的創新思維

在開展合作學習的過程中，即使可以有效地展示學生在教學中的主體性，但是所注重的僅是學生自主思考能力的培養，在此情況下，教師只是對學生進行指導，達不到理想化的實驗教學的目的。隨著初中物理課程難度的逐漸加深，合作學習需要學生具備較強的分析能力，這就需要學生不斷提高學習能力，所以，對于物理教師而言，要積極引導學生思考，切記將解答過程直接講給學生，導致學生被動地接受有關的知識，從而無法提高自身的思維能力。

比如，在“電路圖”的實驗中，教師可以設計簡單的電路裝置并展現給學生，讓學生通過小組合作的學習模式進行操作及探討，使學生全身心地投入實驗的過程，讓學生在掌握兩個電路連接方式的同時，進一步掌握控制燈泡的方法。同時，教師需要引導學生樹立自信心，凸顯學生在課堂中的主體地位，設計相應的電路裝置，并對燈泡進行檢測，判斷其是否能夠實現自由控制的狀態。教師如果發現學生遇到難以解決的問題時，需要對學生進行耐心的指導，引導學生主動發現問題，并進行有效的解決，同時要讓學生仔細檢查燈泡裝置是否正確。

綜上分析，在初中物理實驗教學中開展合作學習時，教師應該制訂完善的教學方案，幫助學生形成良好的物理思維，并能夠有效地應用物理公式及概念，在遇到物理問題時，能夠根據掌握的物理知識進行有效的解答，進一步提升學生的物理學習水平。