關于校園欺凌的現狀分析及干預策略

黨芳妮

學生是祖國的未來和希望，也是我們國家明天的建設者、開拓者，為他們提供安全、和諧、愉快、充滿陽光的生活和學習環境，是我們每個人的責任，尤其是學校不可推卸的責任。但是近幾年，校園里的欺凌事件時有發生，給社會和學校教育敲響了警鐘。學校主體責任下，針對學生在校園內的欺凌事件，不但要做好預防、干預、教育等前期工作，也要科學、合理地處理校園欺凌事件，一定要弱化校園欺凌事件對學生成長的影響，以及對教育教學的影響。下面以隴南市武都區城區中學生為例，就校園暴力現狀分析及干預策略展開討論。

一、影響學生校園欺凌行為的因素

（一）社會方面的因素

首先，網絡化娛樂的誤導。現在打開網絡，各種娛樂節目五花八門，有些還比較專業，也能讓觀眾從中領悟和學習到一些內容，有些純粹是嘩眾取寵，讓一些所謂的偶像，做一頓飯、整理一個房間等，這種娛樂節目的文化價值、教育價值并不高。所以，學生在學習生活中也會學習這些華而不實的東西，使自己的認知產生嚴重的偏差，行為變得浮躁、不踏實，容易惹是生非，無故挑釁同學等，進而形成校園欺凌。

其次，社會認知的負面誤導。部分人被一種浮夸的、虛榮的風推著走，以貌取人，以衣識人。這種情況表現在，社會對學生的評價，只看成績，一看到“別人家孩子”，都豎大拇指，不管這個學生品行如何。這不但無形中影響了“別人家孩子”的思想教育問題，也會讓其他學生進行學習、模仿。對于學習好，但品行不好的學生來說，這種榜樣顯然只能起到反作用。比如，“我學習好，我就是老大。”“我學習好，你們就要以我為中心。”如果學生在這個時候對自己的行為管理不當，就會演化成校園欺凌。顯然這種風氣是不該有的，大家都能意識到，但是如果不糾正，還一再地放大，會不經意間讓學生之間進行比較，這都是造成學生不和諧的因素，也為校園欺凌行為留下了隱患。

（二）學校各方面教育的偏差因素

首先，德育是從思想、精神方面培養學生積極向上的品質，如愛國、愛社會、愛學習等。但是我們現在的德育大多淡化了道德的教育。這種德育忽視了學生的心理成長規律，也忽視了學生需要通過參加社會實踐活動提升認識，如晨會、節日慶典、國旗下講話、校外德育基地的參觀和學習等，還有母親節、父親節、教師節以及一些傳統節日等。這些都能讓學生的思想受到陶冶，使他們產生情感式的吸收、消化，讓學生的內心變得溫暖、安寧。

其次，對于欺凌現象，教師也在認識上存在不足，這使教師在預防或者處理這類事件時出現不合理、不及時的現象。比如，一個學生特別愛推搡學生，有意無意地，只要有機會，他從不錯過，甚至有好幾次差點把別的同學推下樓梯或者碰到桌子或凳子上。這種長期有意識的行為，顯然已經形成了校園欺凌事件，可是教師在收到別的同學反映時，只對這個學生說：“×××，你怎么這么好動，能不能管好你自己？少影響其他同學。”教師顯然在這種認識不足的誤導下，淡化了這種行為的危害性，甚至是危險性，沒有對這個學生的行為引起重視，讓他及其周圍的同學都在校園欺凌或者危險潛在的環境里學習、生活，對他們的成長帶來不利的影響。

（三）同學間相互影響的因素

學生在校園這樣一個大環境、小社會里生活、學習，他周圍最多的就是同學。由于各方面的原因，同學的品質、認識、學習、行為等，又存在差異，在不同程度上都影響著學生。所以，對于學生來說，同學間的相互影響也是校園欺凌行為產生的因素。

首先，與品行不好的學生交往過密。學生本性都是善良的，但是由于各方面的影響，再經過一些環境的影響，他們就有了差異。有些學生不但在學校愛打架、愛拿別人的東西，還不愛學習，專愛惹是生非，看見哪個同學不順眼，自己又比對方強，就欺負他。這個同學身邊的人，如果看不到他的這些不足與缺點，長期和他交往在一起，久而久之，也會變成欺凌學生的那個人，變成令人討厭的人。但是，學生的認知、是非判斷能力有限，如果沒有老師的及時發現、引導，學生是很容易跟風的，而且不辨是非。

其次，還有一類學生的存在，也是影響和助長校園欺凌的主要因素，那就是旁觀者。他們冷眼旁觀，沒有立場，欺凌者、被欺凌者還有跟風者，都以為欺凌者是對的，這就是“弱肉強食”的結果。這種同學間無形中的相互影響，就是校園欺凌現象滋生的土壤和環境，不從這方面下功夫，校園欺凌有可能愈演愈烈，對學生的學習和成長環境的影響可想而知。

二、校園欺凌問題的治理措施

（一）提升教師的認知，使校園欺凌消滅在萌芽階段

每一個教師都擔負著教育學生、傳授知識的雙重責任。針對校園欺凌，要減少它或者徹底消滅它，教師對校園欺凌的認知是關鍵。所以，學校要定期開展一些講座，如如何認識校園欺凌，如何預防、干預校園欺凌，面對校園欺凌如何處理等，讓教師經過學習、研究、討論確定校園欺凌的概念，就能讓他們在工作中發現校園欺凌的苗頭，能及時制止或者干預，并通過教育、引導使學生懂得收斂自己的行為，并與同學和諧相處。比如，一個愛對同學動手的學生，長期有這種行為，如果教師能辨別校園欺凌，及早對這個同學加強教育，告訴他校園欺凌對他及其他同學的危害、對社會的危害，一定能解除這個學生身上潛在的校園欺凌隱患，還他和其他同學一個良好的學習環境。

（二）建立防治制度，制定科學引導預案

事實證明，人力始終是有限的。學校雖然有很多老師，但他們的責任不光是負責學生安全、思想教育，還有知識的傳授。在這種多重任務下，他們難免有顧及不到的地方。比如，對校園欺凌的關注，不可能時時處處都及時、準確。所以，作為學校，為了防治校園欺凌的發生，要不斷地完善制度，讓制度幫助學校和老師管理和發現校園欺凌事情，使老師能及時和科學地做出教育、引導。首先，加強校園巡查，尤其是在課間休息或者午間休息時間、上學期間等;其次，在學校各個角落安裝攝像頭，監控校園環境;第三，要把校園欺凌求助電話公布給學生，增強學生的自我防護手段;第四，要求班主任與家長加強溝通，在發現有校園欺凌的苗頭或者任何相關的問題時，與家長聯手教育，及早制止或者消滅校園欺凌的事件或苗頭等。總之，完善的制度，不但能幫助老師、學校進行教育、管理，還能讓學校和老師及早發現問題，制訂合理的教育和引導措施，守護學生健康、良好的學習環境。

（三）增強學生良性互動，營造和諧氣氛

其實學生之間出現不和諧的因素，甚至是校園欺凌的行為，與社會影響、學校教育有關系，也與學生之間的相互不了解有關系。我曾經看過一個電影，一個學生由于母親離家出走，父親又癱瘓在床，他既上學，又要照顧父親。為了維持生活，小小的他上學要提個袋子撿廢品，然后放學后再換成錢來買菜。他的這一行為被一個同學發現了，鼓動全班同學嘲笑他、欺負他。有一天班主任老師為了讓全班同學了解這個同學，就帶領學生跟蹤這個同學，一直到這個同學家，在窗外看到他一回家就為父親翻身、做飯，完全不像他們一回家就有做好的飯菜。學生一下子明白了，默默地離開了。后來他們經常幫助這個同學。所以，作為班主任，要通過一些活動增強學生之間的了解，為學生營造和諧、互助的氣氛和環境，使校園欺凌事件沒有生存的土壤，保證學生健康、快樂地學習和成長。

總之，校園欺凌對于任何一個學生的成長都是非常不利的，甚至長久下去，會扭曲學生的人格、品質，歪曲他們的價值觀，給他們的成長造成不可逆的負能量。所以，在學校責任視野下，對于校園欺凌現象，教師不但要從社會上找原因，進行矯正和引導，還要關注校園內的情況，從校園環境、學生的自身找原因，發現校園欺凌的隱患要及時干預，對于已經出現的校園欺凌事件不但要科學認識，更要對學生進行教育，使他們認識到校園欺凌的嚴重性，提升他們的認識，改變他們的行為，杜絕校園欺凌事件在本校園內再次發生。