初中數學課堂“學導式”教學法的有效應用研究

陳璐

初中數學教學過程中學生關鍵能力培養目標的實現有賴于學生對數學學科的興趣、自學能力以及教師的指導。“學導式”教學法是在教師科學指導下學生為主體的自主式、主動式學習活動為載體的教學方法，其是以學生為主體、以生為本理念的集中體現，是基于學生主動學習、自主建構知識經驗的學習過程。

作為世界公認的“五大教學法”之一，“學導式”教學法賦予課堂新的教學關系，將教學過程集中于學生的“學”方面，側重于教師輔助性、引導性的“教”。其更強調學習過程中學生的主觀能動性，基本的教學流程為“自學—解疑—精講—實踐”。而在學生數學學科核心素養目標下，初中數學課堂“學導式”教學法的應用也需要進行創新，需要貼合學生的特點，需要適應學生數學能力發展的需求，進而才能保障初中數學課堂的教學效率及學生的學習效果。

一、初中數學課堂教學現狀分析

（一）“教”與“學”關系失衡

初中數學教學過程中“教”與“學”的關系失衡主要體現在：教師的“教”占據課堂主要地位，學生的自主學習較少，學生成為被動接受教師“灌輸式”教授知識的主體。對于抽象性、概念性極強的數學學科而言，缺少學生自主學習的“學”，其數學思維難以建立和形成，數學學科核心素養難以得到全面發展。同時，對數學知識、概念、規律等抽象性知識的理解不夠深入，難以從自己的思維中形成科學的、全面的認知。同時，在這種情況下，教師也難以從課堂中發現學生數學學習的問題，難以把握學生的數學學習情況，進而無法支撐其在數學教學方面的創新實踐。

另外，學生的“學”較少，體現在：學生缺少探究型的數學學習活動，缺少主動探究、總結數學知識與概念、應用數學知識解決數學問題的渠道和機會。

（二）忽視學生數學學習習慣的培養

初中數學的教學側重于“課堂”，忽視了課外的學習。具體表現在：數學教師的教學設計、教學目標的實現等主要集中于數學課堂的教學過程以及數學作業的布置。但在數學課前的預習、課后的鞏固復習方面，數學教師雖然提出了相關的要求，也認可課前預習、課后復習的重要性，但在具體的實踐指導和引導方面缺少相關的創新，流于形式化。對初中生而言，在缺少引導的情況下，難以自主養成數學預習、復習的習慣。

二、初中數學課堂中“學導式”教學法應用范式的構建

建構主義學習理論認為知識的學習是由學生主動建構的，“學導式”教學法正是基于建構主義學習理論發展而來的教育教學方法，其作為世界“五大教學法”之一，其教學實踐價值已得到充分的認可。在教育信息化建設的新時代，初中數學課堂教學過程中“學導式”教學法的應用需要在基礎方式與結構的前提下進行創新，有機結合新的教學工具和手段，為學生提供精品課堂，進而為學生數學學習品質提升、行為習慣養成等方面奠定基礎。

（一）興趣培養，信息技術助力自學能力的提升

“學導式”教學法的關鍵要素在于“以導促學”，初中數學教學過程中學生自學能力的培養依賴于學生的自主學習活動。在“學導式”教學法的應用背景下，數學教師需要以興趣激發和培養為前提，合理應用現代化信息技術，為學生創設課前預習和課堂自主學習的課件與資料，從而創設學生自學的活動，在實踐中促使學生自學能力的提升。

以“有理數的加減法”為例，教師在研讀教材的基礎上，對有理數減法法則、加法運算轉化等方面的教學目標有明確的梳理，同時，對教學重難點進行明確的劃分。在明確“有理數加減法運算”的教學知識點和目標后，教師制定了“導學任務清單”，以知識點的劃分制作了3～5分鐘的短視頻與課件資料，根據每個視頻的內容制訂了相應的學習任務與問題，要求學生完成“導學任務清單”的預習任務，通過自學的方式完成“有理數加減法運算”的重難點學習。以問題和學習任務的成果檢測學生“有理數加減法運算”預習方面的學習成果，梳理學生自主預習方面的難點與困境，成為“課堂解疑”內容的重要依據。另外，為了保障學生預習方面的興趣和課堂自學的興趣，教師將難以理解的數學知識轉化為生活化的情境問題。例如，將“水位變化”的生活現象與“有理數減法”的數學問題結合在一起，引導學生在學習過程中形成數學思維。

在此基礎上，數學教師基于學生“自主”的需求，引導學生提出所遇到的問題，從而幫助教師更全面地了解學生的數學學習情況，為針對性、有效性教學的實現提供真實的信息與數據，從而將課堂的教學過程拓展至課外，讓課堂教學不再獨立，而是與學生的課外學習貫穿在一起，引導學生轉變數學學習觀念，不再將“課堂”視為數學學習的唯一陣地，而是充分認識到課外學習也是數學學科學習的重要環節。

（二）專題討論，思想碰撞上提升認知能力

學生的主動學習、主動探究、主動鉆研是“學導式”教學的重要特征，而主動學習、探究以及鉆研離不開學生的“思考”，這意味著“學導式”教學法下的數學課堂要注重學生獨立思考能力與思維的培養，讓學生學會獨立思考，擺脫思維上的“依賴性”。在初中數學的“學導式”教學課堂中，教師以“學生獨立思考”為前提的教學設計，需要善于利用學生的“疑問”，也就是關于教學重難點的難點教學。基于前期階段自學“難題”“疑問”信息與數據的收集，教師將教學內容的重要難題加以整理，形成“專題”，在課堂中組織“專題討論”活動。同時，在“專題討論”活動中，為了保障全體學生均有所發展和成長，教師需要融入“分層教學”理念，以“異質編組”為準則，將學生的數學學習成績、學習興趣、學習態度、多元智能結構特征等因素作為層次劃分標準，將學生分為不同的小組，以小組成員的方式完成“專題討論”的活動。同時，為了保障小組成員能在小組任務中發揮所長、彌補不足，教師需要做好“導”的引導性工作，引導學生根據“專題討論”的內容設計不同的小任務，讓成員通過小任務的完成進行交流和溝通，在實踐中掌握數學知識，提升數學學習能力，最終解決“難題”，從而提高“學導式”教學法的應用效率，將“學”和“導”更好地結合在一起，構建良好的教學關系。

以“直方圖”教學為例，基于預習自學難題的整理，教師了解到“數據的分組”“頻數分布表的制作”是學生認為最難掌握、最難理解的地方。因此，教師基于“廣播體操比賽學生身高選擇”的問題，創設了兩個“專題討論”活動，分別為“數據分組”和“頻數分布表的制作”學習活動，結合“異質編組”的方式，將學生分為6個小組，每組成員6名。在“數據分組整理”的專題討論活動中，教師引導6個小組的成員各自討論分組的方法及步驟，安排最大最小值差、組距組數選擇、列頻數等相關任務，讓每位成員都能參與到討論和實踐活動中，在實踐中掌握數據整理的步驟及頻數分布表的制作流程。

（三）夯實基礎，加深學生的理解

“學導式”教學法的課堂，教師是服務于學生的，服務的方式為引導、解惑、答疑等方面。但在教學過程中，仍然存在一種現象，即學生在合作的基礎上也難以回答問題、難以理解知識。在這種情況時，教師需要及時介入，通過班級授課與實踐教學有機統一的方式，以精講促使學生理解程度的加深，進而為整個課堂教學提供完善的教學服務，重點觀察數學教學過程，把握課堂節奏，提前預設多種教學情況，制訂完善的預設方案，針對每種預設情況下學生可能出現的行為進行梳理，提出相應的解決方法，完善每一節課堂的前期準備工作，以此突出教師“導學”的重要性。

（四）課后鞏固，檢測和培養學生的實踐能力

學生學習質量、學習能力的檢測和評估是助力學生實踐能力提升的前提，這一系列目標的實現需要依賴于課后的鞏固復習。鑒于此，教師需要結合數學教學知識、重難點及目標，重視課后作業及學生自我復習能力的教學引導。教師需要布置一定難度的數學作業，保證內容的精準和精簡性，要求學生根據情況評估學習的不足，從而針對性地復習。

三、結語

總而言之，“學導式”教學法的應用為初中數學教學“教”與“學”失衡關系的改善創造了新的契機。在“學導式”教學法價值認知的基礎上，初中數學教師需要從預習—學習—復習三個維度上重視學生的“學”和教師的“導”的教學活動的設計，應用教學工具輔助學生的“學”，從而建構“學導式”教學法的數學課堂教學方式。

參考文獻：

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