淺談研學實踐活動中關鍵能力培養

薛立刃

摘 要：本文擬就“真正的研學實踐活動是培養學生關鍵能力的有效途徑”這一論題的分析闡述，揭示當下越來越引人關注的一種創新的教育方式——“生活為本，行知合一”潤心賦能的學習成長生態。

關鍵詞：研學實踐活動;關鍵能力;教育途徑

【中圖分類號】G622.3? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0028-03

Talking about the cultivation of key abilities in research and practice activities

XUE Liren （Fu'an Experimental Primary School Education Group， Fujian Province， China）

【Abstract】This article intends to analyze and expound on the topic of "real research and practice activities are an effective way to cultivate students' key abilities"， and to reveal an innovative educational method that is attracting more and more attention today - "life-oriented， behavior and knowledge are combined into one" learning and growth ecology empowered by the heart.

【Keywords】Research and practice activities; Key competencies; Educational approach

學習是一種富含教育元素的生活狀態，以行動達到這種狀態的過程，便是“培植生活力，使學生向上生長”的過程，即獲得關鍵能力（認知能力、合作能力、創新能力、職業能力）培養的過程。中國最早踐行這種知行合一、習得教育方式的是孔子的游學。而研學旅行的首創，是二十世紀三十年代陶行知先生以踐行生活教育理念、培植學生生活力（核心生活力：健康的體魄，勞動的身手，科學的頭腦，藝術的興味，改造社會的精神）所組織的新安修學之旅。

2016年11月30日，教育部等11部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》、2017年中共中央辦公廳國務院辦公廳《關于深化教育體制機制改革的意見》等文件中，闡述了“研學旅行”與“關鍵能力”培養的要義。要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生的關鍵能力培養，并進一步指出要培養四種關鍵能力，即認知能力、合作能力、創新能力、職業能力。同時，進一步認識到陶行知生活教育理念與新時代黨和國家的教育方針、政策所體現的精神、思想是高度契合的。研學旅行是踐行生活即教育、社會即學校、教學做合一的最佳路徑，因此在學校教育過程中，教育工作者要積極開展研學旅行，使其切合學生學習規范。

1.更新觀念，實現“四個轉變”，培養學生的認知能力和創新能力

（1）研學前探究提認知

研學實踐活動是帶領學生在做中學、學中做，即陶行知主張的“在勞力上勞心”，行動生困難——困難生問題——問題生思考——思考生策略——策略生行力——行力生效果。第一，問題生主題。組織學生舉辦“廉村古建筑——家鄉美研學之樂”，廉村為什么被評為國家級歷史文化名村？為什么叫“廉村”……學生根據不同問題和個人興趣確立研學小主題： 1）廉村古城堡組的探究主題：古城堡的歷史作用等。2）廉村古官道組的探究主題：古官道的造型、圖案、寓意等。3）古厝一組的探究主題：古厝的結構及特點等。4）古厝二組的探究主題：古厝里老物件的作用寓意等。5）楹聯匾額組的探究主題：楹聯匾額里的人文內涵。6）廉文化傳承小組的探究主題：從戶戶屋頂的“懸魚”中感受廉文化傳承。主題研學前、研學中，學生認知了有關古建筑的用途、寓意、人文內涵等，提升了人腦加工、儲存和提取信息的能力及認知能力。第二，手冊引探究。研學手冊是學生研學前自主探究最好的抓手，學生以研學手冊為“拐杖”，可較好地觀察、思考、探索。在開展“福安紅茶研學實踐活動”時，會在手冊里做以下設計：好的研學手冊既為學生開展研究性學習提供了方向性的指導，又提供了必要的安全、常識等資料。對學生個體來說，還可以成為最特色的紀念品。

（2）研學中生成學方法

許多問題是隨著研學的進行而動態生成的，動態生成的問題往往是學生最真實、最需要解決的問題。不憤不啟，不悱不發，此時教師遞過去的“拐杖”——方法的指導，定會化成學生成長的重要能力。如在組織博物館研學中，學生分享交流了對博物館的大體了解。教師：我們已有了大體了解，但還有許多的小問題是不是？學生：……教師：以上這些問題，你最想解決哪一個呢？梳理一下好不好。在《研學手冊》第八頁，咱們設立一個“我的問號”，好好想一想在剛才交流的過程中，其一，激發出了哪些新問題？其二，黑板上的問題你最想解決哪一個？梳理出來并寫一寫。師生交流。教師：是啊，到博物館里看資料，怎么看？帶著問題去旅行，該怎么問，怎么在旅行中尋求答案呢？學生：看關鍵詞、思維導圖、照相。教師出示有關照片：照相時，以為拿著相機、手機，就能全部記下嗎？拍照或錄像時，容易出現什么問題？是的，這只是輔助記憶，關鍵是用腦記——出示“拍記不如腦記”，怎樣用腦記？學生：關鍵詞小標題;用心聽;用自己的話記，不死記硬背。教師：試一試：讓我們來模擬一下。（教師播放相關的文字資料或PPT講解詞）請你們在閱讀后快速記錄在“記錄本”里。結合剛才同學們說的實際經驗，做好記錄。教師：誰來分享一下你的記錄。學生1：我記了一個關鍵詞“啤酒節很盛大”。教師：這是一種什么樣的記錄方式呀？這也是教師想和大家分享的“關鍵詞記錄法”，建議同時也可以記錄下自己的思考，這是一種高層次的有效記憶法。學生2：……教師：他用自己的小方法馬上記錄下來了。那我們在看大量資料的過程中，除了抓關鍵詞，最關鍵的還是要干什么呀？（教師板書：用心聽，認真看，記關鍵，有效記，記思考）希望在后半場的研學中，用到剛學的本領：用心聽、認真記，自行找答案。

（3）研學后拓展激創新

研學實踐活動的閉幕并不是結束，可能是自主研學實踐的開始。正如我們組織的“福安百卉農業園研學實踐活動”，在占地100余畝的田園農場里，學生學習花卉知識、進行農業科普、了解農業新科技、生態休閑、戶外拓展等研學活動。研學后，學校發起“一米菜園”的種植熱潮，學生利用泡沫箱、舊抽屜等廢舊材料自制“一米菜園”種植箱，在種植箱里填上土壤，制訂栽種計劃，將每個種植圖書館劃分網格，設計和規劃一米菜園蔬菜的種類和分布圖，讓菜園干凈整潔、井井有條。如何進行科學管理呢？學生利用廢舊礦泉水瓶、膠管、廢吊瓶針頭等自制簡易的具有儲水和自動灌溉續航能力和自動化程度的工具。不但學習了作物生長條件的知識，培養了勞動技能和技術，還在探究中促進了創新能力的培養。研學實踐課程設置的問題來自學生的需求，問題有梯度，活動設計有思維含量，才能促進學生的高級認知能力，培養學生獨立思考、信息加工、邏輯推理等思維能力，提高思維含量，促成“會探善研”。

2.融合資源，實現“四個和諧”，培養學生的合作能力和職業能力

研學旅行——研學實踐教育，其核心是整合資源（自然資源，社會資源：人文資源、技術資源），構建課程體系，以其承載立德樹人的根本行動宗旨，使學生在研學實踐體驗感悟中提升認知水平、培養合作能力——實現人與自然、人與社會、人與他人、人與自我關系的和諧，促進身心健康發展。

（1）自主活動真合作

合作能力是指工作、事業中所需要的協調、協作能力。研學實踐不是“一個人的戰役”，俗話說“在家有父母，出門靠朋友”，作為“行走的課程”，不論是研學前的路線確定、主題確立、研學中的主題探究、趣味活動，還是研學后的匯報展示、交流評價，都有合作的需求。如福安市是全國畬族人口最多的縣級市，分布著許多的畬族村落，學生確立了“畬文化研學實踐活動”主題后，對如何確定研學路線展開了合作探究。有的學生上網搜集本市畬族村落分布信息，有的學生和旅游部門落實畬鄉美麗鄉村建設情況，有的學生咨詢宣傳、文化部門了解畬鄉文化開發建設情況、畬族學生發揮家族優勢，讓親人朋友幫忙實地探訪、反饋畬鄉研學資源，有的往公交部門落實……綜合各方信息，優先最佳路徑：擬于農歷三月三前后前往緊鄰的穆云虎頭畬村、溪塔畬村，既可參觀畬族博物館，了解畬族起源，還可借助節慶日感受畬族對歌、畬拳演習、烏米飯制作等非物質文化遺產，此時恰逢三月三畬家節慶，民俗活動多，回鄉畬民多，還可順帶賞桃花……學生在研學實踐的不同階段根據自身的優缺點，團隊分工時利用每個人自身的優點，做到資源合理配置，讓每個人都做適合自己做的事情。同時，每個人都存在缺點，這就要求彼此間相互牽制，避免犯錯或者出現失誤，這樣就能讓團隊力量達到最大化，創造出更為驚人的財富。

（2）崗位實踐深體驗

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，可以定義為個體將所學的知識、技能和態度，在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的，能完成一定職業任務的能力，分為一般職業能力、專業能力和綜合能力。研學實踐活動能將學生帶到真實崗位體驗社會角色，能有效促進學生的自我認知、職業意識啟蒙、生涯規劃、人際關系等。如本校“筑夢班”的大部分學生來自弱勢家庭，當他們表露“消防員”“軍人”夢想時，筆者組織了“走進消防營”的研學實踐活動，從參觀內務整理、觀看并參與隊列訓練，到參與消防演練，乃至與官兵共進午餐，體驗軍營的一天，與官兵近距離接觸，訪談了解促進對該職業的認知，比對學生的自我認知，助力學生以后的職業規劃。再如“美麗鄉村南巖村”研學實踐活動，根據該研學點的資源特色，分為以下不同主題研學項目，學生根據自己的意愿進行選擇、體驗：種植文化、古厝文化、紅文化三大主題。以南巖村種植文化研學項目為例，該村的種植特色有哪些？如何轉化經濟作物？有哪些創新農產品？有哪些讓農產品走出大山的銷售方式？經過研學，學生發現該村廣種茶樹，茶樹生長于大山中無污染的環境，有著天然的地理優勢和茶樹生長的黃金海拔，村民采集自家茶葉原料與松針回家制作成茶，作為創新的健康茶飲存而享之。松針白茶成為該村一大特色農產品。另外，茶樹花等植物又是制作植物手工皂的上等材料，村民制作的茶花等綠色植物手工皂很受歡迎。村民又多管齊下，開設直播平臺、開展鄉村旅游等方式讓這些農作物及副產品走出鄉村。學生也親歷了茶餅制作與手工皂制作，并參與推銷及直播推銷的過程，既體驗到了農耕職業，又感受到了新型農民的創新理念，增強了職業認知，培育了對勞動的尊崇思想。這樣自主、合作、探究的研學實踐活動，沉浸式的體驗活動，避免了走一走、看一看、聽一聽的“只游不學”或學一學、練一練，換個地方學習的“只學不游”，甚至第三方或導師包辦代替的“去學生化”傾向，真正達到培養學生的合作能力、職業能力。

3.搭建平臺，實現“四個結合”，培養學生的關鍵能力

何為“四個結合”，即學校教育與校外教育相結合;與學科學習相結合;與社會實踐相結合;與現代教育技術相結合。研學實踐活動是校外教育的一部分，側重教育的開放性與多元化，架起家庭、學校、社會，形成“三位一體”教育合力的橋梁（即搭建平臺）。研學旅行的一種重要方式——成果展示，讓學生自主選擇展現方式。學生圍繞不同主題，融合各學科知識與能力，選擇最合適有創意的匯報方式。如“廉村研學實踐”小組匯報交流環節：“古城堡的歷史作用”小組用講解及手繪地圖的方式展示，他們需要實地測量數據、需要該村地形圖模板;“古官道研學小組”用互動問答的方式展示研學收獲，他們需要向專家請教，向古籍了解;“古厝的結構特點研學小組”采用圖解及視頻方式匯報，他們需要收集視頻材料、需要拍攝圖片素材;“古厝老物件研學小組”用研學手賬、實物展示及有獎競答的方式進行匯報，需要尋找家里的古物件，需要向專家請教;“廉文化傳承研學小組”自編自導自演的《快板表演：懸魚拒禮》展示出學生的研學感悟與無限創意，需要學習歷史、向藝術人士學習表演、需要向作家請教創作劇本……這些大大小小的活動架起家庭、學校、社會，形成“三位一體”教育合力的橋梁（即搭建平臺）。

綜上所述，關鍵能力是滿足終身學習與職業轉換的需要，實現個人職業成長與可持續發展的終身能力。四種能力之間的內在關系：認知能力是基礎，創新能力是核心，合作能力是要務，職業能力是目的！精心設計研學實踐活動，將更好地促進關鍵能力的培養。

參考文獻

[1]呂燕.淺談綜合實踐課程中的關鍵能力培養[J].綜合實踐活動研究，2018（07）.