“互聯(lián)網(wǎng)+”下智慧課堂的構建研究

李雨江

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及，智慧課堂這種新型教學模式成了教育教學研究領域的熱點。智慧課堂以提升學生的智慧水平為最終目的，改變了傳統(tǒng)的教學方式，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢。文章探討了智慧課堂的內涵，分析了智慧課堂的主要特征，并結合具體實例，闡述了智慧課堂在課前、課中和課后的教學流程設計方案，以期對智慧課堂的構建提供具體參考。

關鍵詞：智慧課堂;信息技術;教學模式;教學流程

中圖分類號：TP393? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）22-0137-02

隨著信息技術的蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”融入人類生活的各個領域。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為國家戰(zhàn)略“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成部分，受到了我國政府的高度重視。早在2015年，李克強總理就在十二屆全國人大三次會議政府工作報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃[1]，同年國務院印發(fā)了《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，提出了“探索新型教育服務供給方式”的意見[2]。2019年，李克強總理在十三屆全國人大二次會議提出了發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“促進優(yōu)質資源共享”[3]，同年國務院常務會議決定推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[4]。2021年，教育部發(fā)布了《高等學校數(shù)字校園建設規(guī)范（試行） 》的通知，提出“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，推動信息技術與教育教學深度融合，提升高等學校信息化建設與應用水平，支撐教育高質量發(fā)展”[5]。在國家大力支持的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅速發(fā)展，智慧課堂這種新興的教學模式順勢產(chǎn)生，并成為教育教學領域的研究熱點。

1 智慧課堂的內涵

智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學校教育信息化聚焦于教學、聚焦于課堂、聚焦于師生活動的必然結果[6]。學者劉邦奇通過對中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫的“智慧課堂”進行文獻檢索和分析，得到結論：學術界研究智慧課堂的歷史發(fā)展過程，即早期研究者使用的智慧課堂概念乃基于教育視角，自2013年起，研究者陸續(xù)對信息化“智慧課堂”進行了理論探索，且自2015年以后，基于信息化視角的智慧課堂研究成果開始多于基于教育學視角的智慧課堂[7]。目前，學術界對“智慧課堂”的概念存在多種闡釋，國內外的文獻中尚無公認統(tǒng)一的定義。其中，學者吳曉靜從教育視角出發(fā)，提出智慧課堂教學是指智慧課堂中的教學內容、教學方式和教學策略等以學生的智慧發(fā)展為價值追求，以教師的教學智慧為根本條件，建立在教師獨特的課程認識基礎上，在教學設計、教學實施以及教學評價中體現(xiàn)“轉識成智”，促進學生智慧成長的教學過程，其本質是一種追求創(chuàng)造性與智慧性的教學[8]。學者唐燁偉基于信息化視角，將智慧課堂定義為：在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法、將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂[9]。本文在對以上兩種視角的綜合理解上提出，智慧課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術與課堂教學深度融合的新型教學模式，它充分利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，突破時空限制，構建智慧學習環(huán)境和智慧評價體系，以提升學生的智慧水平為最終目的。

2 智慧課堂的主要特征

相較于傳統(tǒng)課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的智慧課堂具有鮮明的信息時代特色，其主要特征有以下五個方面：

2.1 教學資源豐富化

在當今的信息化社會中，新技術和新軟件層出不窮，知識更新速度非常快。而在傳統(tǒng)的授課中，紙質教材普遍被作為學生獲取知識的主要資源載體，其知識呈現(xiàn)形式較為單一，且更新速度往往難以緊跟互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的步伐。

因此，學生除了依靠教材獲取知識外，還應緊密結合當前的互聯(lián)網(wǎng)技術，拓寬獲得知識的路徑，與時俱進地獲取豐富的教學資源。從教學資源的內容而言，學生除了學習與課程配套的教科書外，還可以利用網(wǎng)絡搜集、整合他人對課程相關知識的講解，促進課堂所學內容的消化吸收，同時可通過網(wǎng)絡延伸知識，了解有關本課程的前沿科學進展，作為對課堂教學的有益補充。從教學資源的形式而言，借助電腦、手機、平板等現(xiàn)代化電子設備，學生可以從中國大學生MOOC、超星學習通、kindle電子書平臺、中國知網(wǎng)、相關課程的微信公眾號和QQ群等多個途徑，方便地獲得與課程知識相關的文檔、圖片、音頻和視頻等豐富表現(xiàn)形式的教學資源，從而便于廣泛、深入的學習。

2.2 學情分析數(shù)字化

學情分析包含學習者的特征和學習者當前的狀態(tài)（知識、技能和態(tài)度） 兩方面內容[10]，貫穿了課前、課中和課后的整個教學過程。在傳統(tǒng)的教學方式中，一名老師往往面對多名學生、多個班級，巨大的工作量導致老師很難真正掌握學生的個體學習情況，更別說全面掌握眾多學生的整體學習情況。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，特定的學情分析平臺能夠完整地記錄每名學生在學習過程中產(chǎn)生的關鍵數(shù)據(jù)，對其進行數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，并將分析結果以可視化的方式及時、形象地呈現(xiàn)，這樣不但顯著減輕教師的教學負擔，幫助教師掌握精準的學情數(shù)據(jù)以合理優(yōu)化教學策略，還能夠幫助學生找出學習的盲點，提供個性化的學習診斷和學習建議以實現(xiàn)智能適應學習。

2.3 學習方式個性化

不同學生在學習能力方面的差異是客觀存在的，如反應能力、接受能力、觀察能力、理論能力、記憶能力等。面向學習能力不盡相同的學生，教師如何進行合理的教學設計是一個值得考慮的重要問題。傳統(tǒng)課堂一般采用單一的教學模式，即教師占據(jù)課堂的主體地位，教師面向全體學生講授相同的學科知識，學生則被動接受，課堂氣氛不夠活躍。在這種情況下，綜合學習能力強的學生往往能跟上教師的教學進度，順利掌握新知識，而綜合學習能力差的學生則難以適應教師的步調，課堂學習效果較差，長此以往，這兩類學生之間的差距越來越大，后者可能產(chǎn)生消極的厭學心理。因此，這種方式難以兼顧不同學生的學習能力差異，也較難調動學生的學習積極性，不利于培養(yǎng)他們的獨立分析和解決問題的能力。

與傳統(tǒng)的教學方式不同，智慧課堂提倡“以學生為中心”，尊重學習者的個體差異，重視學生的學習自主性。在課前、課中和課后的整個教學過程中，智慧課堂能利用現(xiàn)代信息技術手段，采集學習者的學習特征，對學生進行精準的數(shù)字畫像，在此基礎上，教師可在授課時采取從簡單到復雜這種循序漸進的方式推進，對不同學力的學生分別推送不同的學習資源、方法、策略等，盡可能照顧到更多的學生，真正做到因材施教。

2.4 師生互動靈活化

在傳統(tǒng)的教學方式中，師生之間的互動一般受限于固定的地點和時間，互動場合主要在教室，互動時間主要集中在課堂上，整體來說，師生互動的情況較少，互動的形式較單一。得益于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展和電子設備的廣泛普及，在智慧課堂中，師生只需借助智能手機、平板電腦等云端設備，便能將學習環(huán)境從課內延伸到課外，突破了時空的限制，使得師生之間、生生之間能在任何時間、任何地點，通過文字、圖片、語音、視頻這些方式進行多元化的交流和互動，從而大大提升師生互動的效果。

2.5 評價方式多元化

全面評價學生時，要從多個角度出發(fā)，共同考量，如學生的道德品質、學習成績、心理素質、交流溝通能力等，不能簡單、片面地認為考試成績差的就是差生，成績好的就是優(yōu)生。智慧課堂改變了傳統(tǒng)的“唯分數(shù)論”評價方式，避免直接以成績好壞來衡量學生的優(yōu)劣，支持對學生進行多元交互式評價。智慧課堂的智能教學平臺完整地保存了課前、課中和課后的相關教學數(shù)據(jù)，能夠將評價指標、評價對象和評價方法多元化，從而令教學評價的范圍更加廣泛，評價的內容更加多層次，進而可得出更科學、客觀，更能反映實際的教學評價結果[11]。這種方式注重對學生學習過程的評價，全面反映了學生的綜合能力，得出的結果更為公正，能激發(fā)學生的學習積極性和主動性，有利于促進學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

3 智慧課堂的教學流程設計

智慧課堂涵蓋了課前、課中和課后三個教學階段。其中，課前階段一般包括學情分析、自主預習、反饋整合和教學設計，課中階段一般包括問題提出、自主探究、協(xié)同互動和智能測評，課后階段一般包括個性作業(yè)、個性輔導和多元評價，這些環(huán)節(jié)共同構成了完整的教學閉環(huán)，具體如圖1所示。

課前，教師通過智能教學平臺所記錄的學生特征檔案和學習檔案[12]，精準地掌握當前的學情，據(jù)此推送與本次課相關的微課、課件、預習自測題等資源到智能教學平臺，學生可隨時、隨地自主預習，可針對預習中遇到的疑難問題在平臺上咨詢教師，或與同學討論。然后，平臺對學生的預習測試情況及疑難問題進行分析處理并以可視化的方式呈現(xiàn)給教師，教師再據(jù)此擬定合適的教學方案。

課中，教師根據(jù)學生的預習情況引出問題，兼顧不同學力層次的學生，創(chuàng)設學習情景，遵循從簡單到復雜的循序漸進方式，引導學生自主探究，進而在課堂上開展師生互動、生生互動的探討，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，接著教師著重講解疑難點，之后通過智能教學平臺對學生進行隨堂測驗，并憑借平臺現(xiàn)場提供的智能測評報告，有針對性地對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行補充講解，最后對本次課進行總結和適當拓展。

課后，教師不再像傳統(tǒng)課堂那樣以全體學生為整體，統(tǒng)一布置作業(yè)、批改作業(yè)、講解作業(yè)，而是借助智能教學平臺的大數(shù)據(jù)分析和處理能力，根據(jù)每位學生課前、課中測驗的具體情況，有針對性地向單獨個體推送個性化作業(yè)，然后根據(jù)每位學生的實際完成情況，有針對性地向個人推送以微課為主的個性化輔導資料，同時根據(jù)平臺所統(tǒng)計的學生反饋意見，及時改進個人教學以提高課堂教學質量。

4 智慧課堂的應用——以“數(shù)據(jù)類型”教學為例

參照智慧課堂的一般教學流程，以本科《高級語言程序設計》課程中的“數(shù)據(jù)類型”章節(jié)為例，從課前、課中和課后這三個教學階段，闡述智慧課堂的具體應用，如表1所示。

5 結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智慧課堂的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的課堂教學，給教學改革帶來了新的方向。本文探討了智慧課堂的內涵，分析了智慧課堂的主要特征，提出了智慧課堂的一般教學流程方案，并結合具體課程實例，闡述了智慧課堂的具體應用。隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，如何與時俱進地將信息技術和智能技術深度融入教育教學全過程，需要教師和學生在實踐中共同面對，積極主動迎接新的機遇與挑戰(zhàn)。

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【通聯(lián)編輯：王力】