“1+X”證書的人才培養模式的研究實踐——以云計算證書為例

薛云蘭 鄒國霞 謝劍剛

摘要：為了適應國家經濟轉型，“1+X”證書制度被提出，這是構建職業教育制度一大創新制度。職業教育和培訓體系的融合，培養高質量的復合型人才，根據企業崗位的實際需求來培養的畢業生必將有效地解決現在職業教育畢業生就業難的問題，更好地服務社會的發展。在現有的專業建設、課程建設、師資培養中如何有效地融合“1+X”證書制度，制定復合型人才培養方案，提升學生的職業素養和就業能力。

關鍵詞：“1+X”證書制度;人才培養;職業教育

中圖分類號：G420? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）22-0164-02

由于我國的經濟面臨轉型，企業崗位對于復合型、綜合型人才的需求大幅度提升。2019年國務院正式提出“1+X”證書制度，這一制度是向復合型人才培養的重要轉型，對于提供學生創業機會、緩解就業矛盾、提高人才質量都具有重大的意義。

“1+X”證書制度對于職業教育的人才培養、課程設計、考核制度都提出了新的挑戰。如何根據當前的職業教育來結合X證書的實際需求，制定符合行業崗位需求、符合地域性需求、本校生源結構的人才培養方案，是急需解決的問題。從企業需求到X證書培訓，充分推進產教融合、校企合作育人機制方案，充分調動社會各方面的資源來制定有效的“1+X”證書的人才培養方式[1]。

1 “1+X”證書的機遇

1.1 行業的迫切需求

中國的GDP世界第二，制造業規模龐大，而行業的大規模快速發展離不開人才為基礎。中國制造 2025力求全國范圍大力發展培養技能型人才來為國家的發展做好可持續的人才輸送，那么“1+X”證書制度的出現為人才缺口提供了保障，給高職的學生在“學歷+技能”雙保障的情況下，有更多的就業機會和發展[2]。職業院校主要是培養技能型人才，以企業崗位為導向，校企深度合作來有針對性地培養技能型人才。學校對于學生的培養輕理論重實踐，以崗位需求分類培養專業化和技術型人才，課程內容設計以實操內容為主，并結合實訓來提高職業學院學生的動手能力，以達到畢業到崗后能快速地上手工作。為了面對中國產業結構升級和行業轉型，提高中國產業國際競爭，為國家的人才儲備戰略提供了可實施性和可操作性，對于中國的產業提升和人口質量提升有著重大的意義[3]。

1.2 “1+X”證書解決生源難題

2020年上半年，受新冠肺炎疫情影響，導致許多應屆畢業生就業難，隨之國家出臺了本科、碩士、博士擴招工作。面對培養技術型人才的高職院校來說，一直不受廣大學生的青睞，招生工作就愈發困難[4]。 為了應對這些問題，除了從高中招生外，高職院校開始從中職院校招生，從社會人員招生，導致高職生源異常復雜，給高職的教育帶來了極大挑戰。“1+X”證書制度給職業學院的學院帶來了希望，除了學歷證書還有X職業資格證書，而且這個X資格證書與當前社會的工作崗位密切相關，畢業的就業對口率大幅度提高，學生就業率大幅度提高，給職業教育的生源問題提供了就業的好保障，對提高生源入學率有重要的意義。

1.3 “1+X”證書突破職業教育的狹隘性

職業教育源于本科教育，從人才培養、課程設計和考核制度都高度的模仿，以至于職業教育偏離了職業教育的本質，與企業崗位需求脫軌，培養初衷和人才產出產生了背離，違背了職業教育的意義和價值[5]。 職業教育需要企業參與到人才培養方案的制定、課程設計、課堂教學和最終考核方案制定。同時，需要提高校企雙元融合，讓企業參與到校園的教育中，帶來行業的最新技術和需求;讓學生參與到企業項目中，頂崗實習來實踐課本的理論知識;讓教師參與到企業項目中，提高教師的項目實戰能力和經驗。

2 “1+X”證書的專業人才培養模式的研究

2.1 軟件專業人才培養模式改革與創新

2.1.1 搭建“院—專業—課程”聯動體系

學院通過與培訓機構的密切合作，深入研究關于“X”證書的職業技能等級標準要求，統籌規劃各類專業資源，對每個專業的人才培養目標、職業技能水平、專業技能考核等重點培養要點進行整理和專業定位。把握行業需求、就業方向和實用化程度，將云計算平臺運維與開發證書技能標準內容納入專業的課程體系建設。通過重組專業核心課程，優化專業課程內容體系，更新教學內容，實現技能標準認證與課程的深度融合，促進“1”個畢業證書和“X”技能證書的有效融通。

學院層面統籌資源，成立院級云計算技術應用平臺，開展云計算技術全過程應用研究與實踐;開設人工智能、大數據云計算等專業方向;人工智能學院云計算專業課程開設全覆蓋。

2.1.2 探索“1+1+N”的新型校企雙元育人教學模式

為了符合“1+X”證書制度的復合型人才需求，教學過程要融入企業的實踐來促進學生的綜合素質發展。學校教師、企業工程師、學生共同形成“1+1+N”的校企雙元育人體系，其中，學校教師與企業工程師組成雙元聯合主體共同培育人才模式，旨在促進“1+X”課證的深度融合，教學過程與企業培訓過程進行互相融合，學校教師與企業工程師共同參與對專業的建設、課程的互通、教學的管理等，內外結合，通過翻轉課堂教學、混合式教學等教學方法與企業培訓模式，真正實現專業設置與企業崗位相對應、課程體系內容與“X”證書職業標準相對接、教學內容與企業崗位要求相對應。學校教師的理論和企業的項目實踐，充分達成理論和實際相結合，有助于學生學習能力的快速成長和強化。

2.1.3 構建教學、實訓和項目實戰相結合對標和“1+X”證書制度試點的人才培養模式

根據云計算證書的職業標準要求，通過校企合作，建立以培養技術實踐能力為主線、以項目導向為主導的“教、學、練、產、賽”一體化的教學培養模式。即通過學校教師與企業工程師的教學示范、學生的課程內容學習、學生根據課程內容的練習操作、學生根據項目需求為基礎的項目實訓產出、學生參加技能競賽活動的教學培養。在完成基本教學和以項目實訓來鞏固教學基礎知識的情況下，實現考取云計算職業技能等級初級證書;通過參加技能競賽，以賽促技，提升學生的專業技能水平，考取云計算職業技能中級證書;企業與學校共同培養、挑選的優秀學生到企業中進行真正的項目實戰，提升技能，通過真實的工作鍛煉經歷，可以考取云計算職業技能等級高級證書。

2.2 校企深度融合云計算應用技術實訓課程體系建設

2.2.1 結合生源及技能等級要求進行課程體系模塊化重構

以“1+X”證書云計算平臺開發與運維為例，根據學生（包括擴招四類人員） 的不同特征制定個性化、層次化培養模式。例如退伍軍人的課程教學，突出軍人的自律性優勢，需注重理論知識的教學，提升自身的實踐技能，注重專業技能的培訓;下崗職工由于本身具有一定的知識水平與技能水平，他的課程體系會更加偏重“X”職業技能證書的認證教學。

專業課程體系以行業崗位職責需求和發展確定教學培養方向，確立云計算平臺開發與運維、Linux運維、DevOps系統開發與維護三個行業崗位方向，針對三個方向中的具體崗位要求，使學生個人規劃發展與職業技能標準相對應，把現有的課程體系中合理地嵌入云計算考證的相關課程，聯合企業的培訓機構一起打造符合職業標準的云計算課程，使學生可以順利考取“1+云計算”證書，提升學生的職業技能水準。

2.2.2 應用新技術、新工藝、新規范更新課程標準及課程內容

深入研究關于云計算平臺開發與運維證書相關的產業鏈與職業崗位群的職責要求，與培訓機構調研分析“X”證書中的職業技能標準和專業技能理論知識，全面開展云計算專業方向的專業基礎課程與專業核心課程的標準修訂，對課程內容進行“平臺應用與實踐+專業方向發展+模塊化課程”的有效融合，并且融入社會主義核心價值觀，將認真負責的工作態度，要求嚴格的工作作風、愛國主義教育等精神建設元素與課程標準建設融為一體，使新的課程標準和課程內容有機組合，互相開放，全面提升專業綜合競爭力。

構建云計算教學資源庫，在目前成熟的云計算課程基礎之上，結合“1+X”證書制度，對課程教學方案和教學標準進行調整，使原來的云計算課程注入企業實際項目需求，達到“1+云計算”考證的課程標準。

2.2.3 開發基于工作過程主線的線上線下云計算課程資源

建設關于云計算專業的在線精品課程、專業教學資源庫，保證課程標準與課程內容與“云計算平臺開發與運維”職業技能證書的技能考核標準，同時促進優質的教育教學資源共享共建。利用現有的新興技術，互聯網資源與云計算考證教學深度融合，充分利用線上線下的教學資源，學校和企業相融合，理論和實際相融合，打造新興的云計算考證課程資源。

2.3 加強“1+X”證書云計算師資能力建設

“1+X”證書制度下的人才培養目標對教師的教學能力提出了更高的要求和標準，為了確保課程教學內容與“X”證書的職業技能標準實現課證融通，打造一支師德高尚、理論知識扎實、實踐經驗豐富的“專兼結合”“雙師型”教學團隊，是深入推進“1+X”證書制度的關鍵。

2.3.1 成立教師技能發展中心

通過學校與企業相互發展的實踐基地進行教師能力提升培訓，制定“下企業”實踐系列的工作學時與教學課時相互交替認證的學習制度，教師參與學校提供的不同批次、不同階段、有計劃、有針對性的技能培訓，促進教師實踐能力、技術能力、操作能力的快速提升。

2.3.2 “雙師型”師資隊伍建設

教師是“1+X”證書制度的執行者，確保書證融通，需要重新制定符合現階段的各專業定位、人才培養目標、教學能力的“雙師型”教師符合標準，必須熟練掌握關于“X”證書中的技能和相對應的崗位職群能力，熟悉關于“X”證書的產業鏈與創新鏈。教師只有掌握更高更新的技能，才能更好地做好“1+X”證書相關教學培訓工作，實現從“教師講授教學為主”到“學生自適應學習為主”的轉變。加強對兼職教師的聘任和管理，引進行業知名專家、產業教授、技能大師等人才，發揮人才優勢，提升教學團隊的教學能力、技術研發、創新能力。

2.4 參與學分銀行，貫通學習成果

2.4.1 通過“多主體共同治理”的基本思想制定合理有效的成果轉換運行機制

學分銀行的學分認證通過組織職業院校、行業企業專家一起共同深入研究轉換標準評價，成立評價組織;學分銀行、政府履行監督職責，對學習成果轉換過程進行監督。

2.4.2 建立層次清晰的學分與技能等級證書標準互認體系

分析專業群職業崗位能力，分解出專業崗位能力單元或模塊，梳理出專業群對應的課程教學模塊，按照初、中、高級梯次的原則構建課程教學標準，構建學分銀行的模塊化課程體系，按照課程功能將課程劃分為通識性課程、基礎性課程、專業核心課程及專業選修課程等類型，實現不同類型學習成果互認和銜接。

2.4.3 以“互聯網+”與職業教育集成為支撐，實現學分銀行學分認證轉換功能

通過以云計算、大數據為依托的新一代信息技術與現代職業教育各個領域的融合創新，不斷發展壯大“1+X”證書框架下學分銀行體系，打造“1+X”證書框架下學分銀行新形態，為“職業人”終身發展和成長提供環境，增強“1+X”證書制度的發展動力。

3 結束語

“1+X”證書制度的實施將有助于我國創新創業能力的提升，提升校企再度深度融合進一步加強企業的專業技術培訓在校園推進，使得職業教育與行業的需求無縫接軌，提高職業學生的就業率和就業對口率。為國家的行業轉型升級的人才需求提供極大的保障，為國家經濟的可持續發展提供了保障。

參考文獻：

[1] 易燁.1+X證書制度背景下高職院校復合型高技能人才培養：價值訴求與行動框架[J].機械職業教育，2020（8）：34-36，45.

[2] 馮少英.《中國制造2025》背景下廣東高職院校職業素養建設[J].現代職業教育，2018（18）：296-297.

[3] 荀莉.對接行業需求 優化專業設置 助推職業教育高質量發展——《行業人才需求與職業院校專業設置指導報告》總述[J].中國職業技術教育，2020（5）：5-10.

[4] 劉海文.淺談職業教育生源優化策略[J].教育現代化，2020，7（42）：174-177.

[5] 謝琨，苗啟廣，鄭海紅，等.“雙師雙側”線上教學模式的探索[J].計算機教育，2020（8）：6-8，13.

【通聯編輯：唐一東】