淺析幼兒園生命教育的意義及實施途徑

摘 要：幼兒階段是人形成生命觀的最初階段，在幼兒園階段落實生命教育，不僅可以幫助幼兒認識生命，更能引導他們在成長過程中尊重生命、熱愛生命，明白生命的脆弱與寶貴。但是現如今的生命教育大多集中在中小學和高等院校中，幼兒園生命教育正處于發展起步階段。鑒于生命教育的重要意義，文章對幼兒園生命教育的實施途徑進行具體分析，希望可以幫助幼兒建立正確的生命觀念，為幼兒的健康成長奠定堅實的基礎。

關鍵詞：幼兒園;生命教育;重要意義;實施策略

基金項目：本文系南通市教育科學“十三五”規劃立項課題“新時代文明實踐背景下農村幼兒園德育課程重建的實踐與研究”（立項編號：GH2020105）研究成果之一。

作者簡介：張麗君（1975—），女，江蘇省如皋市石莊鎮石莊幼兒園。

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”在幼兒園教育階段開展生命教育，不僅能夠幫助幼兒形成積極的生活態度，同時也能讓幼兒正確認識自己，學會接受自己，不狂妄自大，也不妄自菲薄，并在此基礎上做到尊重他人、關心他人，從而樹立起正確的人生觀與生命觀，為今后的成人成才奠定堅實的思想基礎。

一、幼兒園生命教育的重要意義

（一）實現幼兒的身心健康成長

生命教育貫穿人的一生，能夠讓人終身受益。正確的生命教育能夠讓幼兒正確認識生命并理解生命的寶貴，進而能夠在成長過程中尊重生命、愛護生命，這需要人用一生的時間去踐行、去感悟。幼兒對外界的事物似懂非懂，他們很多理性認知都來源于他人的講解，在春天他們會發現小草破土而出，在秋天他們會發現樹葉枯黃飄落，雖然他們能感受到生命的輪回，但是卻不能理解何為生，何為死。在這個時期，幼兒開始產生探索生命的欲望，如果我們能夠及時為幼兒提供生命教育，引導幼兒正確認識生命的起源和死亡，那么就能及時糾正幼兒的認知偏差，讓他們明白生命的寶貴，明白人的一切言行都是以生存為前提，從而使幼兒在成長過程中不僅熱愛自己的生命，同時也尊重他人的生命[1]。

（二）有利于家庭幸福，社會和諧

生命和諧是社會和諧的前提。對幼兒進行生命教育，能潛移默化地培養幼兒熱愛生命的意識，讓他們在成長過程中尊重生命。健全的生命教育也可以幫助幼兒學會正確處理人際關系，減少不必要的摩擦和沖突，將惡性傷害事件控制在源頭，促進社會穩定。除此之外，生命教育也能幫助幼兒理解并遵守社會規則，在法律和法規的約束下保護自己，尊重他人。培養幼兒積極的社會責任感與道德觀念，能促進廣大家庭的幸福和社會的和諧、穩定發展。

（三）有助于幼兒理解生命的價值

人的生命是唯一且有限的，在這有限的時間內，怎樣才能活得有價值、有意義，這是需要人用一生去踐行的問題。古人云：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”對幼兒進行生命教育，有助于幼兒從小理解生命的價值，幫助他們樹立正確的生命觀與價值觀，從而引導他們形成良好的品格，在成長中不懼挫折，砥礪前行。

例如，在我們抗擊新冠肺炎疫情的這場大戰中，涌現出了一大批可歌可泣的英雄人物，他們不顧自己的生命安危，爭當“最美逆行者”。那些與“死神”正面較量的醫務工作者，義無反顧地挽救每一個生命;那些舍小家保大家的解放軍戰士，哪里有困難就向哪里沖，他們戍守邊關，誓死捍衛祖國尊嚴。教師要讓幼兒明白：我們并非生活在一個和平的年代，只是生活在一個和平的國家，有無數英雄把黑暗擋在了我們看不見的地方，他們用生命與鮮血換來了山河無恙，百姓安康;正是因為有千千萬萬這樣的勇士為了人民挺身而出，我們的祖國才會如此強大，這種舍己為人的精神讓生命之花永遠綻放。這不僅是生命教育的絕佳素材，同時也是民族精神和民族韌性的最好詮釋。幼兒接受這樣的生命教育，將能更好地理解生命的意義和價值，理解民族氣魄。

二、幼兒園實施生命教育的困境分析

（一）缺乏指導性政策

如今，教育部主要在中小學及高等院校開設生命教育課程，對幼兒園生命教育的關注和研究相對較少，缺乏明確的指導文件和資料，《綱要》中也只是簡單地提到要把保護幼兒的生命安全和健康教育放在工作首位。對于幼兒園應該怎樣開展生命教育，相關部門并未出臺相應的政策和文件，這也在一定程度上導致幼兒教師不夠重視生命教育，甚至在開展生命教育活動時存在一些顧慮[2]。關鍵指導政策的缺失，導致幼兒園生命教育在開展過程中舉步維艱。但是幼兒園生命教育至關重要，各方應予以高度重視，幫助幼兒形成健全的生命意識，確保幼兒生命安全。

（二）信息時代下大眾媒體內容的誤導

隨著信息技術的快速發展，各種智能設備極大地改變了人們的生活和生產方式，使人們的生活質量進一步提高。但是這些智能產品的應用也帶來了一些不良影響。例如，很多幼兒都能接觸到手機、平板等智能設備，他們可以使用這些智能設備玩植物大戰僵尸、跳一跳等游戲，年紀稍大一點的幼兒甚至可以玩操作復雜的網絡游戲，如絕地求生、王者榮耀等。這些虛擬游戲中的人物往往可以不斷重生，而很多幼兒還不能真正分清現實和虛擬世界的差別，所以他們容易產生這樣的誤解：我們也可以像游戲人物一樣刀槍不入，水火不侵;甚至有些幼兒會覺得游戲情節相當有趣并對其進行模仿，從而引發一系列不幸事故，因幼兒模仿游戲和動畫片而產生的傷亡事故在新聞中屢見不鮮。在信息社會背景下，幼兒不可避免地會接觸到一些暗含危險的媒體信息，更加凸顯了幼兒生命教育的至關重要。

（三）幼兒園教師生命教育專業知識缺乏，家長生命教育意識不足

大多數幼兒園不夠重視幼兒的生命安全教育，因此也沒有為幼兒教師提供針對性培訓，導致很多幼兒教師對生命安全教育的理解只停留在表面，無法在日常教學工作中為幼兒滲透生命安全教育;除此之外，幼兒教師在進行生命教育時所能應用的教學資源也相對有限，這都是制約幼兒園教師深入開展生命教育的原因[3]。另外，家庭生命教育的缺失也是影響幼兒生命教育順利開展的重要因素之一。如今很多幼兒在家中如小皇帝、小公主一般備受寵愛，很多家長在平時生活中過分包辦代替，不讓幼兒親自動手，生怕磕著碰著孩子，這極其不利于幼兒成長。在這種環境下長大的幼兒很容易養成過度依賴父母的習慣，他們抗挫折能力較差，遇到困難時很容易做出錯誤選擇。幼兒在成長過程中適當試錯，有助于其樹立積極應對挫折的信心。因此，家長應深入了解生命教育，建立科學育兒觀。

三、幼兒園生命教育的實施路徑分析

（一）有計劃地實施幼兒生命教育

幼兒園在對幼兒進行生命教育時，一定要設定明確的生命教育目標，并結合幼兒的年齡特點與認知能力，選擇科學的教育方式，有計劃、有目的地滲透生命教育。

首先，教會幼兒認識生命。生命是一個抽象概念，因此教師可以利用多媒體技術為幼兒展示生命的成長過程，讓幼兒直觀地認識生命的演變，進而對生命這一抽象概念產生具體認識，讓幼兒認識到生命的神奇與可貴。同時教師也要幫助幼兒認識自己的身體，了解各個身體部位、器官的作用，教會他們保護隱私，保護自己的身體。

其次，教會幼兒珍惜生命。當幼兒對生命有了一定認識后，也就初步了解了什么是死亡，懂得生命的唯一性與脆弱性。例如，在新冠疫情背景下，肉眼不可見的病毒對人的生命造成了嚴重威脅，所以幼兒教師一定要引導幼兒養成講衛生的好習慣，勤洗手、戴口罩，只有珍惜生命，不給病毒可乘之機，才能健康成長。教師也可以引導幼兒用自己的方式闡述他們對生命的理解，可以是繪畫、故事，也可以是手工作品，主題可以為感恩生命、安全保護、抗疫致敬等，幼兒教師利用這些生命教育活動引導幼兒學會珍惜生命，熱愛生命。

最后，教會幼兒尊重生命。幼兒教師需要讓幼兒學會尊重每個人之間的個體差異，尊重不同的興趣愛好，在生活中主動為他人著想，主動幫助他人，尊重動物、植物以及自然界的其他生命。例如，教師可以利用科普繪本開展生命教育，《威廉的洋娃娃》是一本兒童繪本，主要講述了威廉獲得他人尊重的故事。威廉是個男孩子，他喜歡漂亮的洋娃娃，鄰居小朋友知道這件事后都嘲笑威廉為“娘娘腔”，甚至威廉的爸爸和哥哥也不理解威廉的行為，他們不愿意滿足威廉的心愿。直到奶奶的到來才改變了這種情況，奶奶不僅尊重威廉的意愿，同時還教導威廉的爸爸與哥哥：男孩子喜歡洋娃娃并沒有錯，只不過是每個人的喜好不同而已，你們隨意嘲笑他人是錯誤的。威廉因為獲得奶奶的尊重而變得開朗起來，他逐漸打開心扉，變得更加自信、樂觀，從而重新感受到生命的美好。

（二）注重理論聯系實際

幼兒年齡尚小，他們對生命這一抽象概念很難產生具體認知，如果教師進行單純的理論教育，幼兒會更加迷惑不解。因此，為了使生命教育發揮出更大價值，幼兒教師在進行生命教育時一定要注重理論聯系實際，讓幼兒結合生活實際來認識生命，近距離感受生命[4]。例如，幼兒教師可以安排一些實踐體驗課程，讓幼兒帶著不同的植物種子來到幼兒園和教師一同栽種，并鼓勵幼兒每天記錄種子的變化。當種子破芽而出，茁壯成長時，幼兒就能直觀地感受到生命的神奇與偉大。

除此之外，生命教育最根本的目的不僅是教會幼兒熱愛生命、尊重生命，同時也要讓幼兒在尊重生命的基礎上建立健全的人格，與他人和諧相處，主動關心他人并給予必要的幫助。例如，教師可以與幼兒進行角色扮演游戲，讓幼兒輪流扮演醫生和病人來照顧他人或感受他人的照顧，引導幼兒學會主動關心、愛護他人，要有同情心，能夠站在他人的角度看待問題，以此幫助幼兒養成健全的人格;或者輪流扮演家長與孩子，讓幼兒理解父母的辛勤付出，教會幼兒感恩。這樣的生命教育能讓幼兒在往后的生活與學習中主動為他人提供必要的幫助，有助于他們體會生命的意義。

（三）重視安全教育

幼兒園生命教育要以保證幼兒的安全為前提，所以在教學過程中，教師要滲透安全教育，讓幼兒具備一定的安全防范意識，在生活中注意生命安全。具體來說，教師要引導幼兒自覺遵守交通規則，認識交通標志;不在樓梯拐角處追逐打鬧，不在危險區域玩耍;不用尖銳的物體當玩具;不隨意接受陌生人的食物;等等。只有在幼兒安全的前提下，生命教育才有意義。

（四）利用社會活動引導幼兒探索生命

在進行幼兒生命教育時，幼兒園也可以充分利用社會資源開展科普實踐活動。例如，可以以“發現身邊的昆蟲”為主題，讓幼兒用自己的眼睛探索神奇的昆蟲世界;教師也可以引導幼兒用繪畫的方式呈現他們所看到的昆蟲世界，并講述自己與昆蟲之間的故事。如此一來，不僅可以激發幼兒對昆蟲世界的興趣，培養他們對大自然的熱愛之情，同時也可以在一定程度上鍛煉幼兒的藝術表達能力，讓幼兒在富有童趣的環境中健康成長。

結語

綜上所述，幼兒生命教育意義重大，能夠引導幼兒形成科學理性的生命觀、人生觀、價值觀，促進幼兒身心健康成長，為幼兒的一生帶來正面影響。當然，幼兒生命教育僅僅依靠幼兒園的力量是遠遠不夠的，還需要家庭與社會的共同努力。良好的生命教育能促進幼兒人格不斷完善，使其形成更加積極樂觀的生活態度，勇敢地面對生活。生命教育絕不是一個短期任務，我們要讓幼兒在成長過程中不斷感知與實踐，認識生命的寶貴價值，鼓勵其活出美好人生。

[參考文獻]

鄧艷.幼兒生命教育初探[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.

張英賢.運用繪本開展4-5歲幼兒生命教育的行動研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2017.

徐蘭蘭.幼兒園生命教育的現狀及實施對策研究[D].南充：西華師范大學，2017.

羅芬華.農村中小學安全教育現狀調查研究[D].昆明：云南大學，2016.