幼兒園課程游戲化的思考與探索

摘 要：課程游戲化是當(dāng)前幼兒園教育領(lǐng)域較為火熱的一個話題，引起了廣大幼兒教育工作者的關(guān)注與重視。如何科學(xué)地將課程游戲化教育理念落到實(shí)處，通過游戲點(diǎn)亮幼兒的童年是亟待幼兒教師解決的難題。文章立足幼兒園教育實(shí)踐，以幼兒園游戲化課程為切入點(diǎn)，從具備明確的教育目標(biāo)、尊重幼兒的主體地位、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)在多樣化的活動中、彰顯幼兒園實(shí)際特色以及定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)六個方面入手，對幼兒園教師踐行與實(shí)施游戲化課程教育理念應(yīng)當(dāng)注意的內(nèi)容及策略進(jìn)行了細(xì)致的闡述與探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲化課程;注意事項

作者簡介：林錦梅（1993—），女，福建省漳州市南靖縣山城中心幼兒園。

課程游戲化是指將特定的課程內(nèi)容融入游戲，以游戲的形式呈現(xiàn)，營造有趣、愉悅的課程氛圍，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，促使其發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的一種教育理念。課程游戲化的理念一經(jīng)提出便引起了幼兒教育工作者的高度重視。這是因?yàn)橛變耗挲g小，教師難以通過死板、單一的內(nèi)容獲得理想的教育效果，而以有趣的游戲形式呈現(xiàn)知識往往能獲得意想不到的教育效果。課程游戲化理念比較契合幼兒的認(rèn)知水平，適合幼兒教師在教育實(shí)踐中貫徹與實(shí)施。但我們也應(yīng)當(dāng)意識到，在推進(jìn)課程游戲化發(fā)展的過程中，部分幼兒教師的認(rèn)知存在偏差。這會導(dǎo)致課程游戲化理念未能發(fā)揮出應(yīng)有的教育效果。也正因?yàn)槿绱耍訌?qiáng)對幼兒園課程游戲化踐行過程中相關(guān)事項的探討便顯得尤為重要[1]。以下，筆者將結(jié)合自身的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對幼兒園課程游戲化理念的貫徹與落實(shí)進(jìn)行探討。

一、課程游戲化要具備明確的教育目標(biāo)

在部分幼兒教師看來，課程游戲化就是帶領(lǐng)與組織幼兒參與各種各樣的游戲。這其實(shí)是對課程游戲化理念的一種錯誤認(rèn)知。課程游戲化中，課程為前提，即各種游戲的組織與開展必須緊扣課程主題，為特定的教育內(nèi)容服務(wù)。教師若漫無目的地進(jìn)行游戲，注定難以獲得理想的教育效果[2]。從這一層意義上來講，課程游戲化必須具備明確的教育目標(biāo)，課程與游戲交相呼應(yīng)，共同推動幼兒的進(jìn)步與發(fā)展。

例如，很多幼兒對各種有趣的科學(xué)現(xiàn)象格外感興趣，幼兒教師便可以從幼兒的這一心理特點(diǎn)出發(fā)，制訂清晰合理的科學(xué)教育目標(biāo)，選擇適宜、得當(dāng)?shù)目茖W(xué)趣味小游戲，并以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，調(diào)動幼兒科學(xué)探究的興趣，讓他們掌握更多的科學(xué)知識。如某次筆者帶領(lǐng)幼兒在一個礦泉水瓶中裝入大量大米，并充分?jǐn)D壓，一直到無法再裝入大米為止，隨后，再將一根筷子插入米中，令幼兒驚訝的是，手提筷子的一端竟然可以將整個礦泉水瓶提起來。基于幼兒對這一現(xiàn)象感興趣的心理特點(diǎn)，筆者讓幼兒一一嘗試，以簡潔又清晰的方式向幼兒科普了“以筷子提礦泉水瓶”這一現(xiàn)象蘊(yùn)含的科學(xué)知識。這樣既有趣味性，又有科學(xué)知識教育的活動才能讓幼兒體驗(yàn)到科學(xué)的無限奧妙，促使他們更好地成長。

二、課程游戲化要尊重幼兒的主體地位

幼兒是學(xué)習(xí)活動的主體，在任何一種科學(xué)教育理念的踐行過程中，幼兒的主體地位都不容忽視。在游戲化課程實(shí)施的過程中，這一道理同樣適用。因此，幼兒教師不能過分干擾幼兒，要求幼兒怎么做，禁止幼兒不能做什么，而應(yīng)當(dāng)給幼兒更多自主探索的空間，讓幼兒在多彩有趣的游戲化課程中更好地成長，獲得知識與能力的有效進(jìn)步與發(fā)展。對此，筆者在幼兒教育實(shí)踐中進(jìn)行了積極的嘗試。例如，幼兒對建構(gòu)游戲格外感興趣，在某次建構(gòu)游戲中，筆者為幼兒投放了充足的建構(gòu)材料，鼓勵他們大膽發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，利用手邊可用的建構(gòu)材料搭建自己喜歡的造型。不同的幼兒有不同的喜好與需求，即使面對相同的建構(gòu)材料，他們也會形成不同的期待，采取不同的做法。在筆者充滿耐心的鼓勵與引導(dǎo)下，不同的孩子搭建的事物各不相同，各具特色，且極具創(chuàng)造性。有的幼兒搭建了帶翅膀的汽車造型，還說出了自己的設(shè)計理念：以后人們的車輛會越來越多，地面交通也會非常擁堵，帶翅膀的汽車可以像飛機(jī)一樣飛在天上，這樣人們就再也不用擔(dān)心堵車了;有的幼兒對橋這一常見建筑格外感興趣，于是，他便利用游戲材料搭建了一座小小的格外別致的橋……就這樣，在這次趣味建構(gòu)游戲中，幼兒的動手操作能力、想象能力、空間意識等都得到了極好的發(fā)展。這便是教師充分尊重幼兒的主體地位的有力體現(xiàn)。

三、課程游戲化要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

前文講到，教師要尊重幼兒在游戲化課程中的主體地位，但這并不是讓教師完全放任幼兒，不管不顧。一名合格的幼兒教師需要把控好游戲節(jié)奏，認(rèn)真觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)及行為，并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予他們精準(zhǔn)且有針對性的指導(dǎo)與幫助。從這一層意義來講，教師在課程游戲化踐行過程中的引導(dǎo)作用不容被忽視，應(yīng)當(dāng)被充分且恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮出來[3]。這樣才能確保課程游戲化的理念落到實(shí)處，真正讓幼兒在多彩的游戲中獲得更好的教育，使幼兒健康且富有活力地成長。

例如，在某次教育實(shí)踐中，當(dāng)時正處于秋天，地上隨處可見各種各樣的落葉。從這一實(shí)際情況出發(fā)，筆者帶領(lǐng)班上的孩子走出班級，來到戶外，尋找那些好看的、造型奇異的落葉，然后鼓勵幼兒發(fā)揮想象力將其做成好看的畫。對于這一活動，幼兒起初有些不知該如何做。對此，筆者便及時介入，通過示范的形式為幼兒展示了利用撿來的銀杏葉制作一張正在跳舞的女生圖畫的過程。有了筆者的這一思路在前，幼兒的想象力被充分激發(fā)，他們思考著、擺弄著，充分發(fā)揮想象力制作了不同的畫作。有的將葉子拼成了人物的造型;有的將葉子拼成了小動物的造型;還有的將葉子拼成了一個面具的造型……在完成不同畫作的過程中，幼兒親近自然的意識逐漸形成，其想象力與聯(lián)想力也得到了很好的鍛煉。這些都離不開教師最開始的引導(dǎo)與指點(diǎn)。教師在課程游戲化中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，能幫助幼兒更好地融入游戲，并在游戲中獲得進(jìn)步與成長。

四、課程游戲化要體現(xiàn)在多樣化的活動中

課程游戲化是當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域中備受教師重視的一種教育理念，其不應(yīng)局限于單一的游戲活動，更應(yīng)體現(xiàn)在幼兒園一日生活的方方面面[4]。從這一層意義上講，課程游戲化的理念要體現(xiàn)在各種各樣的活動中，需要幼兒園教育工作者予以高度的重視并進(jìn)行靈活的實(shí)踐運(yùn)用。這也是在教育實(shí)踐中貫徹與落實(shí)課程游戲化理念的一個重要內(nèi)容。

例如，在語言教育中，教師可以融入課程游戲化的理念，通過一個個有趣的游戲展現(xiàn)語言教育的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)熱情。如筆者曾帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行過一次繞口令的趣味語言游戲，具體繞口令內(nèi)容為“金瓜瓜，銀瓜瓜。瓜瓜落下來，打著小娃娃。娃娃叫媽媽，媽媽抱娃娃。娃娃怪瓜瓜，瓜瓜笑娃娃。”幼兒雖年齡小，但模仿能力極強(qiáng)。在筆者帶領(lǐng)他們學(xué)了幾遍之后，這一繞口令便很快被幼兒掌握。以此為基礎(chǔ)，筆者組織幼兒進(jìn)行表達(dá)，看誰能快速流暢且清晰地表達(dá)出整個繞口令的內(nèi)容。就這樣，簡單有趣的繞口令游戲很好地調(diào)動了幼兒語言表達(dá)的熱情與積極性，讓幼兒在練習(xí)與表達(dá)的過程中能有意識地注意咬字發(fā)音，鍛煉與發(fā)展自己當(dāng)眾表達(dá)的能力。這便是課程游戲化在語言教育中的優(yōu)勢。此外，在戶外活動中，教師同樣可以融入課程游戲化的理念。如在以往的幼兒戶外活動中，很多時候都是教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行某項運(yùn)動，如學(xué)籃球、跳繩等。這樣機(jī)械化的練習(xí)很容易讓幼兒失去探索的興趣，導(dǎo)致鍛煉身體的預(yù)期目的很難實(shí)現(xiàn)。而在課程游戲化的過程中，幼兒教師便可以對以往的教育形式進(jìn)行創(chuàng)新，有意識地引入一些趣味性較強(qiáng)的游戲，如在拍籃球的練習(xí)中，筆者便帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了“我是拍球小能手”的趣味競賽。在這個競賽活動中，幼兒要運(yùn)用所學(xué)的拍籃球技巧認(rèn)真拍球，誰的動作最標(biāo)準(zhǔn)且連續(xù)拍球的個數(shù)最多，誰便可以獲得本次趣味競賽的冠軍，得到一枚象征榮譽(yù)的勛章。這樣一來，幼兒的參與熱情與積極性都被充分調(diào)動起來，戶外活動也因此變得富有活力和多姿多彩。

五、課程游戲化要彰顯幼兒園的實(shí)際特色

課程游戲化的概念被提出后，關(guān)于課程游戲化建設(shè)的探究越來越多。基層幼兒教師關(guān)于課程游戲化的諸多奇思妙想也被積極應(yīng)用于實(shí)踐中，迸發(fā)出教育智慧的火花。但這些來自幼兒教師切身經(jīng)歷的想法與經(jīng)驗(yàn)并不一定適合所有的幼兒園。幼兒教師在接觸外界事物，不斷學(xué)習(xí)他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時，還必須學(xué)會靈活運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，將符合本幼兒園實(shí)際情況的內(nèi)容運(yùn)用到自己的課程教育實(shí)踐中[5]。從這一層意義上講，課程游戲化要彰顯幼兒園的實(shí)際特色，以確保課程游戲化理念更快、更好地落到實(shí)處，促進(jìn)幼兒的進(jìn)步與發(fā)展。

例如，某鄉(xiāng)村幼兒園教師從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，不斷豐富幼兒園的教育材料。如在秋天收玉米后，該教師帶領(lǐng)幼兒搜集了許多脫去玉米粒的玉米瓤，并組織幼兒在幼兒園寬闊的戶外區(qū)域擺出各種造型。有的幼兒利用玉米瓤擺出了好看的花朵;有的幼兒利用玉米瓤擺出了一個“人”字;有的幼兒利用玉米瓤擺出了一座小房子……在這一課程游戲化的過程中，幼兒會更加熱愛腳下的土地，對秋季農(nóng)作物的收獲也會有更深刻的認(rèn)識。這是一次非常成功的課程游戲化嘗試，但并不一定適合所有的幼兒園。對此，幼兒教師要發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行創(chuàng)新，找到符合自己幼兒園實(shí)際情況的課程游戲化內(nèi)容。這樣既學(xué)習(xí)了該鄉(xiāng)村幼兒園課程游戲化的先進(jìn)做法，又做到了創(chuàng)新，不失為課程游戲化的一種有效嘗試。

六、要定期對教師進(jìn)行課程游戲化的培訓(xùn)

課程游戲化的理念畢竟是一種新的教育理念，不少幼兒教師對其仍處在學(xué)習(xí)與摸索的階段。為此，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)便顯得十分重要。從這一層意義上講，在踐行與落實(shí)課程游戲化理念的過程中，幼兒教師需要定期接受培訓(xùn)，以了解最新的教育理念，不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并找到切實(shí)可行的應(yīng)對策略，明確日后課程調(diào)整與優(yōu)化的方向[6]。這也是切實(shí)在幼兒園教育實(shí)踐中推廣與普及課程游戲化理念的重要體現(xiàn)。

以筆者所在的幼兒園為例，教師會定期進(jìn)行園本教研，針對課程游戲化實(shí)施一段時間后的收獲與不足進(jìn)行交流與探討。在這一過程中，一些幼兒教師會將自己做得好的一面分享給大家，讓其他幼兒教師學(xué)習(xí)、借鑒。當(dāng)然，教師們也不可避免地遇到一些困惑，當(dāng)一名幼兒教師提出困惑之后，由大家共同探討與思考。這樣憑借集體的智慧能順利得出解決方案。這種集體的智慧產(chǎn)生的能量是巨大的，能推動廣大教師認(rèn)真付諸實(shí)踐，尋找接下來教育實(shí)踐活動的突破方向。就這樣，在定期的培訓(xùn)與交流中，我園教師對課程游戲化的認(rèn)識更加深刻，也能更加靈活地開展課程游戲化教學(xué)，帶給幼兒更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與成長體驗(yàn)。

結(jié)語

喜歡玩游戲是孩子的天性。教師在教育實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，游戲?qū)τ變嚎偸怯兄鴱?qiáng)烈的吸引力。課程游戲化理念的提出，吸引了幼兒教育工作者的關(guān)注。面對這一先進(jìn)理念，教師應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)，并在踐行的過程中注意一些問題，確保其被正確利用、恰當(dāng)運(yùn)用，從而使教育內(nèi)容更具趣味性，讓幼兒在多姿多彩的游戲活動中學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力，朝著更加健康的方向發(fā)展。

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