初中語文名著閱讀教學的策略探究

卓瑪才讓

名著既是文化歷史的傳承，同時也是人類藝術發展的基石。名著當中蘊含了很多精髓，對學生的思維發散與拓展、文學藝術情操的培養、文化底蘊的培養都有著非常重要的作用。名著之所以能夠經久不衰地傳承下來，就是因為其內容中所蘊含的文學魅力與語言魅力不斷地影響和感染著讀者。初中階段的學生應該著手培養自身文學的鑒賞能力，所以這就需要進行大量的名著閱讀，從而在名家的筆下來獲取精神的力量。但是，當下我國的初中名著閱讀現狀并不理想，這就需要教師著重地采取有效策略，深入初中語文名著教學實際開展研究，通過激發學生對名著閱讀的興趣，從而培養學生自主開展名著閱讀的習慣與意識。

一、調動學生對名著的閱讀興趣

與其他題材的閱讀內容相比，名著閱讀內容存在很大的差異性，名著的內容相對來講知識點更豐富也更深奧，其內容中的人物刻畫也更加細膩，同時在情感的表達方面也更加深沉，在社會背景的表達方面也非常復雜。另外，很多名著的內容具備一定的哲學意義與作用，這導致學生在理解其內容的時候有一定的難度，這嚴重阻礙了初中生對其開展閱讀的興趣，從而極大影響了學生的名著閱讀質量。為了更好地解決這一問題，在初中語文名著閱讀教學過程中，教師應該充分調動學生對名著的閱讀興趣，通過打破這些壁壘的阻礙與制約，激發學生積極、自主地閱讀名著閱讀的興趣。例如，教師在進行《朝花夕拾》這部名著的閱讀教學時，本部名著內容主要通過生動、有趣地闡述其童年的故事，來表達那個時代對于人的思想的囚禁狀態，從而使學生進一步地體會魯迅先生尋求自由解放的期望。那么，教師就可以通過引入魯迅先生童年時期的幾件趣事，先將學生的注意力和興趣吸引過來，再進一步鼓勵學生開展自主閱讀，然后在學生閱讀的過程中合理地進行引導，讓學生更好地感悟《朝花夕拾》這部名著所要表達的思想內涵。

二、引導學生合作閱讀，深入認知名著

為了更好地保障學生閱讀名著的質量，在初中語文名著閱讀教學過程中，教師可以合理地引導學生進行合作閱讀模式，從而有效地推進學生深入認知名著的深層含義。在學生進行合作閱讀之前，教師可以先合理地啟發學生，從而推進學生積極自主地挖掘和探究名著想要表達的中心主旨，這樣才能促進學生更好地理解名著內容，了解名著的語文特性與優勢，從而深刻地感悟作者的創作意圖。為了確保學生通過合作閱讀深入認知名著，在合作閱讀結束以后，教師可以合理地引導學生展開激烈的辯論，這樣的方式可以很好地激活學生的思維，讓學生的文學素養與眼界都得以拓展。例如，在進行《獵人筆記》這篇名著的閱讀教學時，教師可以先帶領學生針對文中的景物描寫進行詳細的閱讀，從而讓學生進一步領略俄國鄉村的優美風光。然后，教師再運用合作閱讀的模式讓學生針對名著內容中農奴放棄本真以及地主泯滅人性進行有效的討論與分析，從而讓學生真正感到生命的偉大，同時也點燃學生心中的思想火種。通過學生之間的激烈討論，既能夠讓學生深入地感受作者想要表達的情感與意圖，同時也在潛移默化當中培養學生名著閱讀的習慣，這為學生的名著閱讀奠定了良好的基礎。

三、確保學生掌握名著的正確閱讀方法

閱讀方法在學生的閱讀過程中有著非常重要的作用。在初中語文名著閱讀的教學過程中，教師應該根據學生的實際情況，并且有效地結合名著閱讀的技巧，讓學生對名著的閱讀興趣和能力得到很好的提升，以此來保證學生的名著閱讀質量。閱讀教學成果并不是短期就能夠看見的，更何況是名著閱讀這種內容復雜多樣、情感深刻不易理解、哲學性比較強的內容，所以，想要提升學生的名著閱讀質量，肯定離不開正確的閱讀方法的指導。在初中語文名著閱讀教學時，教師可以提前根據學生的實際閱讀水平準備幾個閱讀推薦，然后讓學生根據自己的喜好以及閱讀能力進行選擇，教師一定要提醒學生一旦選擇完畢后就必須要自己選的名著閱讀完，中途不可以換。然后教師再一步步地引導學生運用正確的閱讀方法，如學生需要將名著閱讀內容進行分章，在閱讀的過程中要將生字詞事先進行查詢與標注，這樣才能夠為學生接下來的有效閱讀做好準備工作。例如，《西游記》作為我國的四大名著之一，不僅是我國文學史上的奠基石，同時也對我國的文化發展有很深遠的意義。教師在進行《西游記》閱讀教學的時候，應該先幫助學生針對內容進行分章，然后再把內容中的那些生字詞進行標注，從而推進學生的名著自主閱讀，當學生閱讀完成以后其實教師還可以利用思維導圖的方式，讓學生繪制《西游記》的海報導圖，讓學生將一些重要的角色人物的脈絡進行梳理，同時也將一些故事情節進行繪制等，這樣可以更好地加強學生對名著內容的理解與記憶，從而進一步強化學生在進行名著閱讀時的成效。

四、營造名著閱讀氛圍，利于學生融入

在傳統的閱讀教學過程中，教師都是讓學生立足于作者的角度去思考，然后讓學生被動地接受作者帶來的一些情感與思想意識，但是隨著教育教學的改革與創新，當下的語文閱讀教學更重視學生與作者之間的對話與交流，通過讓學生與作者之間產生情感共鳴與創造，最終利于學生更好地開展閱讀學習。而在初中語文名著閱讀教學的時候，教師可以通過營造名著閱讀氛圍，讓學生更好地融入閱讀內容，從而更容易與作者產生思維的碰撞與情感的共鳴，最終達成學生與作者的雙向交流與情感互動。例如，教師在帶領學生學習老舍先生的《駱駝祥子》這篇名著閱讀內容時，可以先根據學生的興趣點與喜好，營造相關的情景氛圍，這樣更利于學生快速地融入閱讀。除此之外，教師還可以根據學生的閱讀喜好，向著學生的興趣點的閱讀內容進行延伸，這樣對拓展學生的閱讀范圍、拓寬學生的閱讀眼界有很好的作用，從而讓學生的文學知識儲備不斷得到深化與拓展。而教師在教學過程中也發揮了積極作用，所以教師應該在日常生活中不斷提升自身的文學素養，通過自身的文學魅力感染、吸引學生，從而促使學生喜歡上名著閱讀，沉浸在名著閱讀中。

五、強化師生閱讀共同體，推進深化閱讀

教師作為教學的重要領導者與組織者，在初中語文名著閱讀教學過程中應該積極地強化自身的作用與影響，通過強化師生閱讀共同體，從而推進學生開展名著的深化閱讀。名著的哲學性比較強，導致學生在閱讀過程中存在一定的理解偏差和理解不深入的情況，而通過教師科學合理的指導與帶領，從而讓學生對名著當中的人物刻畫以及語文的運用特點，有自己獨到的見解與更深層次的感悟和體驗。例如，法布爾的《昆蟲記》是一套寫昆蟲的名著，其中關于很多昆蟲的身體構造、性情等講解得非常詳細，是一套可以拓寬學生眼界與擴大學生知識儲備量的昆蟲百科名著。為了更好地推進學生開展深入閱讀，教師可以通過與學生打造閱讀共同體的模式，從而開展名著閱讀教學并為增強學生的閱讀興趣、強化學生的文學底蘊和素養而奠定基礎。在師生閱讀共同體的運用模式中，教師必須關注與學生之間或者學生與學生之間良好關系的構建，這樣才能夠促進名著閱讀教學實現理想的效果。

六、結語

名著是歷史發展的縮影，同時也是社會實際的縮影，學生通過名著閱讀可以有效提升認知能力以及鑒賞能力，能夠通過多角度、多層次地了解歷史、了解社會實際的發展。在初中語文名著閱讀教學過程中，教師可以激發學生對名著的閱讀興趣，引導學生深入認知名著，保證學生掌握名著的正確閱讀方法，為學生營造名著閱讀氛圍，從而促進學生針對名著開展深入閱讀，讓學生通過名著感受那些人物曲折的經歷以及充沛且復雜的情感。初中語文名著教學對學生的健康成長發揮了積極且有益的作用，為學生的文學素養形成奠定了基礎。