寓教于樂，寓學于趣

趙永平

興趣是最好的老師，更是啟迪學生智慧、挖掘學生潛能、塑造學生素養的堅實保證。新課改下的初中語文教學，則應切實打破傳統思想觀念的束縛與禁錮，將著力點與突破口遷移至學生興趣培養領域。并借助對趣味性、發散性、開放式教學活動的構建，增強教與學活動的吸引力與感染力，來調動學生開展語文學習的積極性與主動性，為學生認知需要而助力鋪路。因此，教師在開展對初中生語文學習興趣的培養方法與途徑探究時，應以具體教學目標、項目、任務等為統領，借助各類素材、資源，加強對輔助條件、平臺的搭建。教師應為學生提供更多在語文學習中體驗、感知、實踐、參與的機會，來彰顯語文教學的價值與功能，來調動學生語文學習的熱情與興趣。

一、適度拓寬課堂教學路徑，激發學生的語文學習興趣

進入初中階段，隨著新課程的改革，新時代的初中語文教學必須徹底突破傳統思想觀念與教學模式的束縛，向著縱深領域邁進。因此，教師應從適度拓寬教學路徑著力，使學生在接觸各類讀物、文本、素材中進一步擴大閱讀數量和閱讀范圍，來豐富其認知，拓寬其認知視域。對于學生學習中所選用的書目，教師則應結合教學需要與學生實際，盡量將那些經典名著、優質文本遷移至課外自學領域，以避免學生在課外閱讀中因為讀物選擇不當，而接觸一些低俗讀物，會影響其身心健康發展。同時，教師還可在教室設置專門的“閱讀園地”，鼓勵學生將自己最喜歡的讀物奉獻出來，和學生在課外固定的閱讀時段內開展閱讀，以切實豐富學生的認知體驗。例如，教師可讓學生在完成《塞翁失馬》學習后，在課外繼續搜集與之對應的寓言故事開展閱讀，并在閱讀中記錄關鍵信息，切實豐富其認知，全面激發學生的學習興趣。

二、創設教學情境，激發學生的語文學習興趣

語文所獨具的人文化特性，使其教與學的開展必然離不開輔助性教學情境的驅使與作用。因此，教師應從教學情境創設入手，優化教學模式，活化認知生態。并通過對生活素材的借助、媒介資源的利用、真實場景的構建，將其與教學內容、學生認知有機結合、深度銜接起來，以不斷提升教學活動的趣味性、感染力，使學生對在實踐與參與中豐富體驗、拓寬視域、汲取養分充滿期待，以切實增強語文教學的有效性，來實現對學生學習興趣的培養。例如，在開展《荷塘月色》閱讀中，教師可在課前借助多媒體循環播放《荷塘月色》的音樂MV，讓學生在聲、色、影的刺激下初步感知課文韻味。隨后結合課文內容，將作者筆下的“荷塘”從不同層面借助圖畫與視頻進行展示，進一步加深學生對作者語言特色、思想情感、藝術造詣的領悟。最后組織學生開展伴音朗誦，體悟作者情感與文本魅力，來激發學生的情感共鳴，調動學生的學習興趣，促進學生的認知提升。

三、不斷加強豐富活動設計，培養學生的語文學習興趣

為了真正達到“寓教于樂，寓學于趣”的目的，使初中語文教學的開展魅力四射、活力無限，教師應以多元化、針對性、開放式教學活動為引領，將教學引導與輔助活動深度銜接起來。讓學生在聆聽故事、開展游戲、角色扮演、互動交流、研討探究中投身課文解析，在積極參與中感受、體驗、思考、領悟，以不斷發展學生的認知能力。例如，在開展《曹劌論戰》閱讀中，教師可在完成基本的課文翻譯與初步學習基礎上，在課內即時引入以“角色扮演”為統領的教學游戲。讓學生根據自己對課文的理解情況，自主選擇不同角色，運用課文中的文言文來還原事件發展變化的過程、情節、結局等。幫助學生在多元活動的引領下，充分感受中國古典文化的魅力，以切實豐富其人文涵養，培養其學習興趣，實現對學生人文積淀與內在涵養的深度培育。

四、結語

總之，語文學科在學生認知發展領域扮演著重要角色，發揮著積極作用，其教學的趣味性與實效性，同樣對學生的學習興趣培養有著直接影響。初中生要強的個性特質，以及其在思想認識、身心發展等方面的實際情況，使得以興趣培養為導向的教學定位，必然更具現實意義。因此，教師在初中語文教學中落實對培養學生學習興趣的方法與途徑探究時，應以學生認知實際與發展訴求為參考，站在全新視角重審所設計的教學活動、所構建的教學項目的價值與作用，并不斷創新、優化、變革教學模式，為確保學生語文學習興趣激發而提供助力，為促使語文教學效能得以增強進行鋪墊。