激活學生情感 提升教學效能

王存偉

進入初中階段，很多學生已慢慢形成了屬于自己的認知個性，其不論在思想上還是情感上都需要教師充分呵護與深度關注。而情感教育的融入，則可以使語文學科的人文化功能得以切實凸顯，更利于對學生積極情感因素的激活與開發，也更易確保課堂教學效能的提升。而且，在情感教育的驅使下，源自學生思想認識、人生定位、價值觀念領域的諸多問題必然會得到充分化解，更利于學生認知需要的滿足。因此，為了真正達到激活學生情感、提升教學效能的目的，教師在落實初中語文教學指導時，應切實加強情感教育的融入。通過對教學中各類情感素材的開發、情感活動的開展，創設教學情境，落實教學指導，使學生在和諧、歡悅、民主認知的生態浸潤下更好地發展自我，開啟全新的認知旅途。

一、情感教育

情感對學生的學習效果與行為具有重要作用。教師在開展教學活動時，充分利用情感因素開展技巧性的教學任務，教學目的事半功倍。在語文教學中，教師采取一定的理論方法以及教學方法，通過自身的情感喚醒學生情愫，把情感要素傳遞給學生，讓學生在情感召喚下受到啟發，最終達到提高教學水平的目的。而語文是具有較強情感色彩的一門學科，通過采取情感教育的方法，不斷地提升學生積極的學習情緒，提高認知程度，實現師生之間、文本與學生之間、學生與作者之間的情感共鳴，充分激發學生的學習興趣，提升學生的審美能力以及語文素養。

二、情感教育在初中語文教學中應用的必要性

首先，在初中語文教學中開展情感教育能激發學生學習語文的興趣，不斷提升學習效果。興趣是學生學習語文的原動力以及持續學習的內生動力，通過激發學生濃厚的學習興趣，能讓學生對語文學習保有新鮮態度，敢于發現問題、提出問題、解決問題，以探究式的眼光吸取更多的語文知識。隨著新課改的不斷深入實施，情感教學方法也在語文教學中得到推廣，不僅能調動學生良好的學習情緒，還能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的主體性以及積極性，使學生學會自主學習、自主探究、自主解決問題，并在對問題的探索以及解決中享受成功感以及喜悅感。語文教學通過情感教育的實施，促進學生發展多樣性思維，拓寬認知程度。學生學習語文知識的過程也是一個運用的過程，初中生的實踐機會較少，更需要用情感教學法來促進學生產生積極的情感，并不斷產生更豐富的情感體驗。情感教育的應用能增強教學的針對性、有效性，使學生逐步樹立發散性思維以及辯證思維，拓展學生的認知層次與水平，提高學生的綜合能力。而情感教育也能使學生處在寓教于樂、愉悅的學習氛圍以及環境中，學生自主學習、自主探究、自主創新，不斷調動自我學習的主體性和積極性。情感教育的實施，實際上也使學生的情感理智得到發展，在這樣具有豐富情感色彩的教育環境中，更能讓學生感受到學習的快樂，同時樹立正確的學習態度，并且能提高自身的學習效率，通過不同方式對學生情感的傳遞，讓學生在潛移默化中獲得心靈的熏陶、思想的啟迪、精神的洗禮。

三、情感教育在初中語文教學中的應用策略

（一）對語文教材進行深入挖掘，就相關教學內容做出一定的情感處理

教師在教學過程中針對每一文本作者的成長背景、生平命運、社會政治、情感體驗做詳細介紹。圍繞這一文本背后的各種要素進行深度挖掘，并呈現給學生，學生自然會對該文本的寫作背景以及意圖有明晰的認識，且把握住該文本的情感基調。在學習過程中，教師巧妙引導學生對文本內容所蘊含的情感與情理之間的關系進行探尋以及認知，進一步加深學生對文本內容的感悟，讓學生與作者產生共鳴，設身處地站在作者的角度進行問題的思考與探索，產生一定的情感。而學生通過對文本內容中情感的細細咀嚼、揣摩，產生一定的情感體驗。以情促情下，學生自然而然被文章的真情實意所感動。教師要持續為學生的情感積累提供助力，鍛煉學生的思維能力以及創新能力，培養學生豐沛的情感。

（二）切實關注學生的情感體驗，強化教學指導的延展性

只有切實關注學生的情感體驗，并以豐富的情感素材為鋪墊來實施教學指導，語文學科的人文化特性才會切實彰顯，教學指導的針對性必然會得到充分保證。因此，教師在初中語文教學中應切實關注學生的情感因素，并以此為鋪墊，通過資源整合，深度開掘學生積極情感激活的各類因素，使其順勢遷移至課堂，啟迪學生的思維，激活學生的審美，釋放學生的認知天性。例如，在《安塞腰鼓》教學中，教師可通過對其表演場景視頻的引入，組織學生在直觀體驗中自悟自得，感受“安塞腰鼓”的激情與力量、氣勢與魅力，激活其積極情感。而在《音樂巨人貝多芬》教學中，教師可以播放貝多芬的《命運》交響曲為伴奏，讓學生在一邊閱讀一邊聆聽中感受貝多芬的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界，獲得心靈的洗禮與認識的升華，從而逐步達到激活情感、提升教學效能的目的。

（三）深度凸顯語文的人文特性，確保教學策略的浸潤性

為了切實激活學生的積極情感，使學生在人文化關懷、人文化浸潤下逐步獲得認知夙愿的釋放，教師可從營造情感氛圍出發，使傳統教學模式下“要我學”的認知局面向著“我要學”遷移。并借助精彩的教學導入、鮮活的教學素材來激發學生的認知潛能，使學生在課堂內始終處于亢奮狀態，叩開情感之門，喚醒其學習熱情，逐步獲得積極情感的激發。例如，在《故鄉》教學中，教師借助形象的導語創設情境：同學們，對于故鄉，每個人心中都有割舍不下的滿心熱愛。大家能不能分享自己故鄉中最讓你喜愛的風土人情、民風民俗呢？在學生積極投身分享與互動中，切換話題：對于故鄉，魯迅先生又有怎樣的感受？讓我們一起去領略吧！在教師的順勢引領下，學生帶著飽滿的熱情快速進入學習狀態，開展課文閱讀，誘發情感共鳴。為幫助學生充分感知作者寄托于課文中的思想與情感而提供助力，以全面提升語文教學實效。又如在學習《我的母親》一課時，教師可讓學生利用課堂時間回憶與父母相處的點點滴滴以及感悟母愛的偉大與無私，加深感受與體驗，通過調動學生的生活情感，與教學內容進行有機結合，引導學生樹立孝敬父母的良好道德品質。

（四）全面發揮活動的引領價值，提升課堂教學的實效性

作為具有情感情境氛圍的語文學科，教師切實抓住這一特點，針對不同文本的內容，創設不同的情感情境，使學生積極參與其中，師生之間、生生之間互動交流，主動學習探究。在講解寓言或文言文時，教師如果口頭翻譯講解，容易讓學生產生懈怠感以及枯燥感，無法調動學生的情感情緒。通過創設一定的情境，使學生身臨其境，融情入境，把枯燥、抽象的知識轉化為形象而生動的再現，通過多媒體現代教學手段來創設情境，能夠突破這一教學短板。或者讓學生根據課文人物進行角色扮演，從而體會作者的創造情感，不斷提升學生的語言表達能力以及表演能力，促進其全面發展，提升綜合素養。語文學科的工具性特性，使其教與學的開展必然離不開一些輔助性教學活動的引領。而且建立在情感教育基礎上的教學活動設計，也更易促進教學效能的提升。因此，教師在落實教學指導時，應以輔助性情感活動為鋪墊，組織學生站在不同視角、領域去探究、去品味、去感知，使課堂教學的開展活力四射、魅力無限，為學生的認知提升提供助力。例如，在《斑羚飛渡》教學中，教師可以以蘊含在斑羚種群身上的那種最本質、最原始、最淳樸的自救、自生精神為引領，設計教學活動。讓學生通過分角色朗讀初步感知課文的思想與情感，實現對其熱愛生命、珍惜生命的意識培育。隨后以學生的朗讀體驗為載體，組織其自選主題，開展隨堂練筆，就自己對課文的理解彼此分享。這一過程中，學生所設定的主題可謂百花齊放。諸如“生死抉擇”“跨越生死線”“超越生命的極限”“心靈升華”等話題紛紛涌現至課堂，使課堂教學的開展更為鮮活生動，更易打動學生心靈。以通過情感教育作用的發揮來激活學生情感，提升教學效能。

總之，實現情感教育與語文教學的深度融合，可使學生在無聲無息、潛移默化中獲得積極情感的觸動，不僅對教學效能提升有重要作用，對學生認知發展還有積極影響。而且通過發揮情感教育的引領性作用，初中語文教學的路徑必然會得到切實拓展，學生的課堂參與度、存在感必然會得到進一步增強，其健全人格的培育目標自會充分達成。因此，教師在借助情感教育落實初中語文教學時，應以學生的認知實際為基礎，切實加強對教學活動的科學設計、教學素材的深度開發、教學模式的全面變革、思想觀念的適度更新，為學生積極情感激活提供堅實保證。使學生在深度參與、實踐體驗、感知探究中獲得積極情感激活，以全面提升初中語文教學的針對性與實效性，增強課堂活動的感染力與生命力，調動學生語文學習的積極性與主動性，從而助推學生的認知需要滿足與健全人格培育。