新課改下如何在初中語文作文教學中融入分層教學

李宏霞

新課改對初中語文作文教學模式的優化與改革提出了全新的要求。在具體教學活動的開展中，初中語文教師應以培養學生的寫作興趣為首要目標，以提高學生的寫作素養為最終目的。而分層教學法在作文教學中的應用要求教師按照學生實際的學習情況，為不同類別和層次的學生提供正確指導，讓學生根據不同素材寫作，從而有效提升作文教學效果。初中階段以語文課為主要課程，其最終目的是培養學生的綜合語言能力，初中語文作文教學是培養學生寫作能力的必要手段。但現階段初中語文作文教學形勢不容樂觀，學生普遍存在不會寫、不愿寫的問題，這不僅會阻礙學生寫作能力的提升，還會干擾學生對整體語文課程的學習。這些問題產生的主要原因是教師沒有針對學生個體差異使用相關的作文教學法，而分層教學法可以有效克服以上問題，從根本上提升作文教學的有效性。

一、當前初中語文作文教學中存在的不足

隨著新課改的不斷深入，初中語文作文教學取得了明顯成效，但由于多方面因素，初中語文作文教學存在一些問題。主要表現在：第一，學生寫作能力參差不齊。在初中作文教學中出現兩極分化現象，部分學生的寫作能力強，可以在短時間內快速完成教師布置的寫作任務，而部分學生在作文寫作中存在明顯的劣勢，寫出的文章結構混亂、病句較多。第二，學生出現了厭學情緒。從當前作文課堂教學成果來看，部分學生對作文寫作缺乏興趣，大多數學生有嚴重的厭學情緒，甚至一些寫作能力弱的學生會產生抵觸情緒，害怕上作文課，這會大大降低作文的教學質量。第三，部分學生寫作能力的提升較為緩慢。雖然教師一直在認真教學，學生也在認真聽講，但學生的寫作能力卻得不到明顯提升，這會大大降低學生寫作的主動性和積極性，給教師的教學心理帶來負面影響。

二、初中語文作文教學中應用分層教學的重要價值

（一）有利于及時改進教學理念

在初中語文作文教學深入、全面開展中，落后、傳統的教學理念是重要影響因素之一。分層教學不僅是一種教學理念，更是一種新型的教學方法，在更新和完善教師教學理念中發揮著不可替代的作用。首先，教師需要踐行和強化因材施教的理念。在作文教學中應用分層教學的基本前提是學生之間存在個體差異，教師只有正視學生作文寫作的差異，以學生的差異性為出發點，設計出不同的教學內容，制訂不同的教學目標，才能使學生實現個性化的發展和學習，更好地實現因材施教的目標。其次，有利于教師落實最近發展區理念。最近發展區理論是分層教學實施的理論基礎和前提，分層教學不僅重點考慮學生實際的學習情況，還會開展更有針對性的語文寫作教學活動，也要在此基礎上不斷提升學生的作文學習層次，有效提升學生的作文寫作能力。

（二）有利于創新作文教學方式

以往，許多初中語文教師在寫作教學中會采用“一刀切”的教學模式，這種模式以班級所有學生為教學對象，開展沒有差別的作文教學活動，嚴重忽視了學生的個體差異，嚴重影響了學生個性化發展，不利于學生整體寫作水平的提升。而分層教學法在作文教學中的應用可以實現由“粗放式”教學模式向“精細化”教學模式轉變，形成全新的、與學生發展需求相契合的教學模式。分層教學法的核心是提升學生層次屬性的明確性，并以此為出發點，開展針對性較強的教學活動，這種方法有利于初中語文教師及時、全面地掌握學生實際的作文寫作情況，并給予每一位學生有差異性的鼓勵和指導。

（三）有利于提升作文課堂教學氛圍的活躍性

課堂教學氛圍僵化、無趣等是影響初中語文作文教學質量的主要因素，在這種課堂氛圍中學生體會不到作文學習帶來的快樂。而分層教學法的應用可以有效改善這一問題，它以學生分層為前提，以學生目前的實際作文寫作能力為著力點，通過為學生布置容易理解并且在能力范圍內的作文，既可以降低學生作文寫作的難度，又可以從整體上提高學生的寫作水平。在這種情況下，每一位學生都能在作文寫作中感受到成功帶來的喜悅，這種方法可以潛移默化地提升學生的寫作素養，提升課堂學習氛圍的活躍度，改變學生對作文寫作的抵觸情緒，培養學生良好的情感態度和正確的價值觀。

三、初中語文作文教學中應用分層教學法的策略

（一）明確分層標準，讓學生更好地融入作文寫作

初中作文寫作是需要嚴格遵循一定標準和原則的，只有這樣才能最大限度滿足學生的作文寫作需求。因此，初中語文教師在開展作文寫作教學活動中，要在深入研究學生實際學習情況的基礎上，制訂有針對性的寫作目標，并在寫作教學活動中嚴格遵循循序漸進的原則，讓學生在理解寫作內容的基礎上穩步提升作文鑒賞能力和寫作能力。例如，寫一篇描寫景色的作文時，教師要嚴格按照新課程標準和要求，為不同寫作能力的學生發放不同的寫作材料，并鼓勵學生根據自己的實際情況選擇和使用寫作素材。對于寫作能力弱的學生，教師要為他們提供一些比較簡單且容易理解的寫作材料;對于寫作能力強的學生，教師要為他們提供有利于鍛煉寫作能力且有一定難度的寫作材料，同時為學生的寫作提供足夠的時間和空間，要求學生保持積極的寫作態度，最終保證學生可以寫出最自然、最真實的作文，達到全面提升學生寫作能力和綜合水平的目的。

（二）建立相關檔案，為分層教學夯實基礎

在初中作文教學中，學生是教學實踐活動開展的中心，為此在開展分層教學中，教師要以學生實際的情況為客觀依據。在具體教學活動中，教師要根據學生實際的學習水平和認知能力將學生劃分為幾種不同層次的學習小組，將那些可以輕松完成寫作任務的優秀學生分為A組，將那些可以正常完成教師布置的任務、寫作能力一般的學生分為B組，將那些學習困難、寫作能力較弱的學生分為C組。需要注意的是，實際的分組情況只是記錄在學生檔案中，教師也要做到心中有數，避免對外公開，防止降低學生的寫作主動性，阻礙學生進取精神的形成。另外，學生的分組具有較強的相對性，而檔案具有一定的動態性，為此教師要及時跟隨學生實際學習情況的變化而調整分組。

（三）在教學中實現教學內容的分層

在初中語文作文教學中，教師要嚴格按照分層教學的原則，積極與寫作能力較弱的學生進行密切溝通，幫助他們找到寫作問題的主要原因，并及時制訂解決策略，從而不斷提高學生的寫作素養。教師還應針對不同的學生開展科學的寫作教學，有效彌補學生寫作的不足。由于學生數量較多，追蹤學生學習動態的工作量較大，因此要想針對每一位學生開展有針對性的寫作教學難度較大，這時教師需要堅持因材施教的原則。在開展專題訓練的過程中，教師也要合理應用分層教學法，多關注對本專題寫作能力較弱的學生，多向他們提出問題，并在教學要求方面進行分層，盡可能完善和優化作文寫作訓練。

在選題能力的教學中，良好的結構和布局是一篇優秀作文的重要組成部分，也是最基礎的內容。為此在具體教學中，教師要鼓勵學生詳細劃分自己的寫作，將一整篇文章分為多個段落和多個標簽。例如，在寫一篇描寫母愛的文章時，教師帶領學生將這一主題作文簡單地劃分為多個層次，并引導學生深入思考每一個標簽內容該怎么寫，怎么合理安排字數，如何更好地突出主題，從而在潛移默化中提升學生謀篇布局的能力。另外，教師可以鼓勵學生仿寫學過的文章。當學生模仿其中一個段落時，他們會對文章的布局有更深入的了解，并逐漸提高他們的寫作技巧。

就寫作材料的選擇能力來說，寫作材料的選擇是影響作文寫作的重要因素。然而，目前許多學生選擇單一且陳舊的寫作材料，嚴重缺乏敏捷性會給人一種老式的感覺。在培養學生選擇材料的能力時，教師首先要擴大和完善學生的材料庫，在這個過程中，教師應鼓勵學生積極交流，引導學生分享和提取寫作材料，讓學生做好積累，不斷提高作文材料的應用能力。對于寫作材料不足的學生，教師可以為學生提供相應的材料，引導學生在作文寫作中融入素材。

（四）實現作文寫作作業分層

初中語文作業分層主要分為工作量分層和作業內容分層兩方面。首先，在作業量的分層上，對于寫作能力強的學生，教師設置浮動區域可以有針對性地減少作業量，以此作為獎勵并激勵他們表現得更好，每個學生都希望減少家庭作業，為了實現這一點，學生會注重提升自身的寫作水平。同時由于初中生處于青春期，如果作業量較多將容易引發學生的抵觸心理，需要注意的是，這種做法不要過多地使用。另外，在作業內容分層方面，教師應針對寫作能力較弱的學生多開展作文練習，保證作文練習的充足性，讓學生通過反復練習提高寫作能力。對于寫作能力強的學生，教師可以減少作文練習量，增加其他方面的作業，保證作業總量不變，這樣會消除學生的抵觸心理，保證學生的作業訓練量。

（五）實現作文教學評價的分層

一般情況下，教師會以學生的作文成績作為評價學生寫作能力的唯一標準，這種評價方法缺乏全面性。在實際評價中，教師需要按照不同的指標給予學生綜合性的評價，教師需要在評價過程中詳細說明學生作文的缺陷。如在給學生的作文打分時，后期需要明確打分標準，如作文語句缺乏吸引力、布局不合理、材料陳舊、復習不清晰等，為學生提供充分的打分理由讓學生能正確認識自己作文寫作中的不足，讓學生逐步改善寫作薄弱點。

在評價方式上，除了教師評價外，還可以鼓勵學生相互評價，發表自己的看法。在此過程中，應以相關指標為標準，這樣不僅可以提升學生的作文評價參與感，還有利于學生站在不同的視角評閱作文，獲得不同的感受和認知。

綜上所述，在初中語文作文教學中應用分層教學的實質是遵循因材施教的原則，可以有效提高學生的作文寫作能力，培養學生良好的寫作習慣。因此，教師應全面了解學生的實際寫作情況，通過使用教學評價、教學內容等分層開展有針對性教學，從根本上提升作文的教學質量和水平。