探析初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

師成剛

在初中語文教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合教學(xué)的目的在于切實豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗，使其在閱讀與寫作的互相遷移、彼此銜接、靈活過渡中慢慢獲得認(rèn)知蛻變，以助推其閱讀能力與寫作能力的雙向提升。而以讀寫結(jié)合為引領(lǐng)的初中語文課堂構(gòu)建，則更利于學(xué)生認(rèn)知需要的滿足，對學(xué)生認(rèn)知能力的提升也會帶來積極的影響。因此，教師在開展初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)與設(shè)計時，應(yīng)以合作學(xué)習(xí)策略為鋪墊，多為學(xué)生提供一些合作交流、共享、互動的機(jī)會。通過彼此之間的思維碰撞、認(rèn)知交互、情感交融來完善自身認(rèn)知體系，提升語文關(guān)鍵能力，來確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的逐步達(dá)成，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)策略的驅(qū)使下，積極投身至讀寫結(jié)合實踐，引領(lǐng)其語文核心素養(yǎng)塑造。

一、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用必要性

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作都是非常重要的部分。開展有效的讀寫結(jié)合教學(xué)能提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到綜合提升。而在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師為了更好地突出學(xué)生的主體地位，可以組織學(xué)生通過有效的合作學(xué)習(xí)來完成相應(yīng)的讀寫任務(wù)。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略有效激發(fā)學(xué)生參與讀寫學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用也能有效深化學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用。在合作學(xué)習(xí)過程中，那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就能帶動學(xué)習(xí)成績一般、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生投入讀寫學(xué)習(xí)的過程中，提高他們的閱讀和寫作能力。而且，由于一堂課的教學(xué)時間非常有限，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練也能增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，讓他們在閱讀和寫作的過程中針對問題進(jìn)行深入研究，增加學(xué)生對知識的理解。在不同觀點和思維的碰撞過程中，學(xué)生也能從不同角度去分析問題。這就能有效提高讀寫結(jié)合教學(xué)的效率，有效地活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。初中生正處于思維發(fā)展的黃金階段，通過在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，能滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，讓他們在良好學(xué)習(xí)氛圍的影響下，在閱讀和寫作練習(xí)的過程中，表現(xiàn)得更加投入。而且，合作學(xué)習(xí)的方式也能在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。每個小組通過合作學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的作品也是各具特色的。通過這種方式，能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、溝通，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中得到進(jìn)一步的發(fā)展和進(jìn)步。

二、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用策略

（一）引領(lǐng)學(xué)生在合作任務(wù)驅(qū)使下進(jìn)行探究，提升讀寫結(jié)合的針對性

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀和寫作教學(xué)過程中，很多教師在讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中往往占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位。主要表現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中講得比較多，而學(xué)生參與得比較少，學(xué)生對知識的感知不夠強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)過程中只能被動地接受知識，學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力不強(qiáng)，這也導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)的效率不高。而教師通過有效的合作任務(wù)設(shè)計，對合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，必然有積極作用與重要影響。因此，教師在借助合作學(xué)習(xí)開展讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)切實加強(qiáng)對合作任務(wù)的精準(zhǔn)化、精細(xì)化構(gòu)建。以通過閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)的引領(lǐng)，使學(xué)生積極參與至課堂教學(xué)的各個領(lǐng)域，來實現(xiàn)對認(rèn)知領(lǐng)域各類問題的即時突破。尤其在學(xué)生完成閱讀之后的寫作實踐中，更應(yīng)通過彼此之間的合作，對其寫作領(lǐng)域所出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行互相評改，實現(xiàn)對教學(xué)模式的徹底優(yōu)化。例如，在開展《植樹的牧羊人》教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：通過閱讀整理文章思路，探究“課文采用何種手法來描寫故事”;找出課文中表現(xiàn)牧羊老人“無私奉獻(xiàn)的精神”的段落，并對其進(jìn)行深入剖析。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展探究，獲得對課文內(nèi)容的深刻理解。接著引入寫作任務(wù)：請根據(jù)課文閱讀所獲，自行續(xù)寫一篇300字左右的表達(dá)對“牧羊人”崇敬之情的短文。通過一系列任務(wù)的設(shè)定能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有一定的目標(biāo)和方向。而且在清晰的合作任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會更活躍，能帶著任務(wù)和問題去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組中的每一個成員都需要發(fā)揮自己的作用，結(jié)合教師所安排的任務(wù)，說出自己的想法，能一起針對閱讀材料進(jìn)行深入的研究和分析。而且，在完成相應(yīng)寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生也能針對如何表達(dá)對“牧羊人”的崇敬之情說出自己的想法，最后小組成員通過討論列出提綱，一起來完成短文的構(gòu)思和寫作。這樣，整個讀寫結(jié)合就會更具針對性。學(xué)生在完成這類活動的過程中也會各抒己見，展現(xiàn)出自己的個性。教師通過這種方式來確保讀寫結(jié)合目標(biāo)的達(dá)成，以更好地引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

（二）促使學(xué)生在合作小組引領(lǐng)下進(jìn)行體驗，增強(qiáng)讀寫結(jié)合的實效性

學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)的過程中能獲得比較好、比較真實的學(xué)習(xí)體驗，能使讀寫結(jié)合的效果得以提升。教師根據(jù)不同教學(xué)項目需要以及初中生的認(rèn)知需要，切實提升讀寫結(jié)合教學(xué)效能。教師在落實教學(xué)實踐時應(yīng)充分、深入了解學(xué)生的各方面情況，包括學(xué)生的閱讀水平、興趣愛好、寫作能力、思維發(fā)展特點等。在此基礎(chǔ)上，教師要做好對合作小組的精準(zhǔn)劃分，使具有一定認(rèn)知差異的學(xué)生被分至同一小組，為學(xué)生彼此之間在閱讀與寫作中的幫扶與促進(jìn)提供鋪墊。同時，由于合作小組設(shè)置的合理化得到了保證，讀寫結(jié)合教學(xué)的開展必然會高效落實、深入推進(jìn)，更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的逐步達(dá)成，學(xué)生也能在合作交流的過程中獲得比較真實的學(xué)習(xí)體驗。例如，在《雨的四季》教學(xué)中，教師可在合理劃分合作小組的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問：課文中，作者重點描述的是四季的雨，為何課文題目卻寫成了“雨的四季”？讓學(xué)生在研討與交流中開展對課文內(nèi)容的深入閱讀。然后教師再詢問學(xué)生，如何創(chuàng)造性地展現(xiàn)出四季的雨的特點？教師可以鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行討論分析。在學(xué)生完成對合作問題的解析后，教師可組織其根據(jù)課文中所用的描寫手法、表現(xiàn)方式等，選擇自己喜歡的事物開展仿寫，以實現(xiàn)讀與寫的深度融合，教師還可以讓學(xué)生把自己小組仿寫的成果用獨特的方式展現(xiàn)出來，包括小組合作表演、有感情的朗誦、繪畫與文字結(jié)合等方式，這也能進(jìn)一步增強(qiáng)小組合作的趣味性，使讀寫結(jié)合的成果以更靈活、有趣的方式呈現(xiàn)出來，以此來提升讀寫教學(xué)實效，使學(xué)生在更豐富的認(rèn)知體驗驅(qū)使下逐步理解文本內(nèi)涵，更好地提升素養(yǎng)。

（三）帶動學(xué)生在合作評價刺激下進(jìn)行感知，確保讀寫結(jié)合的豐富性

豐富的讀寫結(jié)合更具有吸引力，也更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。合作評價是確保讀寫結(jié)合教學(xué)效能得以提升的關(guān)鍵，更是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知夙愿得以釋放的重點。因此，教師應(yīng)切實強(qiáng)化對學(xué)生在合作評價中的作用發(fā)揮，積極融合至學(xué)生合作學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域，對其在合作中所遇到的困惑、所存在的問題等進(jìn)行即時點撥，號召其他小組學(xué)生對某一小組的展示、反饋成果進(jìn)行點評。教師要構(gòu)建科學(xué)、合理的評價機(jī)制，既要激勵學(xué)生，又要讓學(xué)生認(rèn)識到自己在讀寫結(jié)合合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)展的方向。通過師生之間的合作評價來提升讀寫教學(xué)的延展性。另外，評價的方式也需多元化，還可通過組員自評、組內(nèi)互評、組間共評、教師點評等發(fā)揮多樣化評價方式的作用，使學(xué)生在閱讀與寫作中的各類問題得到充分反饋，從而促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。例如，在《皇帝的新裝》教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生在合作中對“人性弱點”的解析情況，由每一小組推舉一位學(xué)生分享本組觀點與認(rèn)識，并由全體學(xué)生與教師共同開展評價，在學(xué)生之間的爭辯、研討、交流中，幫助學(xué)生獲得對課文內(nèi)涵的全面內(nèi)化。隨后再引入輔助性寫作活動，來實現(xiàn)對讀寫教學(xué)效能的強(qiáng)化，使學(xué)生在深度感知中獲得認(rèn)知自信提升，從而助推其全面發(fā)展與認(rèn)知升華。

三、結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用對初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的高效落實、全面實施有積極作用與重要影響。而學(xué)生在合作的過程中彼此之間的交流與互動必然更充分，對應(yīng)的閱讀能力、寫作能力提升勢必會得以充分保證。而且讀寫結(jié)合教學(xué)與合作學(xué)習(xí)策略的深度融合，也更為貼近初中生的身心特性與認(rèn)知訴求，必然更利于教學(xué)模式的優(yōu)化與教學(xué)措施的創(chuàng)新。因此，教師在落實初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)以充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略為依托，就教與學(xué)的途徑與方式進(jìn)行適度變革，靈活調(diào)控。并借助對合作氛圍的營造、合作平臺的搭建、合作活動的設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生在合作中開展語文學(xué)習(xí)，進(jìn)行閱讀寫作，以更好地提升教與學(xué)指導(dǎo)的針對性與實效性，為學(xué)生的閱讀與寫作能力雙向提升而奠基鋪路。