初中語文教學中漢字文化的探究和運用

李娜

語文作為一門人文性和工具性的學科，對學生的語言表達、思維訓練、情感陶冶等都有重要的影響。語文是學習所有科目的基礎，而漢字又是語文學習的基礎。隨著新課程的改革和部編教材的使用，語文學科對漢字文化的學習要求也越來越高。因此，初中教師要重視漢字教學，采取多元化、高效化的方式激發學生對漢字文化的興趣，提升學生對漢字的理解水平和應用能力。

從某種角度來講，語言文化象征了一個國家、一個民族的文明發展歷程。其中，漢字作為全球使用人數最多的語言文字之一，主要是以“指事、象形、會意、形聲、假借、轉注”等方式來構成字詞，賦予語言豐富多彩的含義，所以也有很多人發出這樣的感嘆“漢字是世界上最難學習的語言文字”。歸根結底，漢字的音、形、義都有深厚的含義和淵源。就當前來看，初中生正處于青春的躁動期和叛逆期，很多學生一味地追求個性、強調自我，在語言文字上也尋求與眾不同，他們會盲目地模仿一些網絡用語、火星文等，以此來彰顯自己的個性。這不僅會曲解漢字，還不利于漢字所蘊含的中華民族文化的傳承和發展。因此，初中語文教師應積極尋求一些有效、有趣的教學方式來激發學生對漢字文化的興趣，讓他們深刻地領略漢字文化的豐富含義和深厚底蘊，以此增強學生的文化自信。

一、準確掌握漢字結構，科學講授漢字內涵

漢字主要就是為了表情達意，每個漢字都有它獨特的結構。在具體展開漢字教學時，每一個漢字的構形都為其提供了相應的解釋。初中語文教師在漢字教學活動中，可以帶領學生準確地把握漢字的結構，然后從結構去幫助學生更準確地理解漢字的內在含義，這樣就可以幫助學生更好地建立漢字音、形、義之間的聯系。

例如，部編版九年級下冊第9課《魚我所欲也》這篇課文，文章里有這樣一句話“一簞食，一豆羹”，我讓學生理解這句話的含義時，很多學生都能很快地理解“簞”的含義：它的偏旁是竹字頭，指的就是一種用竹子做的盛飯時用的器皿。但是，當我讓學生理解“豆”這個字的含義時，一部分學生認為是一種豆類的食物，大部分學生只能照搬注釋告訴我是古代盛食物的一種容器，但不理解它為什么解釋為盛食物的容器，這和學生所熟知的現代漢語是大相徑庭的。于是，我向學生展示了提前準備好的“豆”字的甲骨文，它甲骨文的外形很像一個高腳杯一樣的碗，在這個字的最上面還有一橫，看起來像極了碗上的蓋子，所以根據它最原始的形狀，通過分析我們就可以得出這里的“豆”字其實就是一種儲存食物的工具，并不是我們現在理解的豆類。通過呈現“豆”這個字的甲骨文，學生對它會有最直觀的認知，同時通過感官記憶還能加深學生的印象，此外，還可以豐富學生的知識點，相比傳統的死記硬背，這種方式明顯更勝一籌。因此，科學地講授漢字的結構及其內涵，學生能更準確地掌握漢字。

二、深度挖掘成語典故，積極探尋漢字文化

成語作為中華優秀傳統文化的一大特色，具有固定的說法和固定的形式，表示了特定的含義。初中所學的很多成語大多數是從古代沿用下來的，它代表了一個典故或者故事。它具有豐富精準的含義，有的直接表現在字面，有的則隱藏于漢字之中，它還具有非常嚴密的結構，一般情況下不能隨意改變詞的順序，多以四個字出現，也有三字和多字的。總之，它體現了漢字文化的豐富含義。初中語文教師要深入挖掘教材中的成語，并帶領學生去探尋其中的漢字故事和文化，以此來激發學生的學習興趣。

例如，部編版九年級下冊第23課《出師表》一文，里面就出現了一個很重要的成語“鞠躬盡瘁，死而后已”，這個成語的意思是：為了國家盡力地奔走勞苦，直到死了才能停止。在這篇文章中，也是諸葛亮的自白，表現了諸葛亮為了實現國家統一大業拼搏到底的決心。到后來，這個成語也經常被用來形容一個人為了國家勇于奉獻自己的精神。再比如，在七年級下冊第8課《木蘭詩》中有這樣一句話“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌……”這句話延伸了我們現在常用的一個成語“撲朔迷離”。在《木蘭詩》中，它表示很難分辨清楚兔子是雌的還是雄的，到后來就被用來形容事態錯綜復雜，很難辨認清楚。在部編版的語文教材中，就像這樣從經典文章中摘取的成語非常多，初中語文教師在開展教學活動時要有意識地引導學生去挖掘和理解，培養學生積極探尋漢字文化的興趣。

三、深入開展閱讀教學，加強漢字理解能力

閱讀教學主要就是為了更好地培養學生對語言文字的熱愛和提升對語言文字的運用水平，因此初中語文教師在教學時應加強重要漢字的理解。隨文識字就是指教師在閱讀、寫作、口語交際等教學時，有效地融入漢字教學。特別是在開展閱讀教學活動時，教師可以采取多元化的方式來展開。例如，初中語文教師可以在上課之前讓學生先進行課前預習，讓學生先試著去理解字詞，也可以與同學互相交流預習中存在的問題。然后，在上課時，教師可以一步步地引導學生去更深層地挖掘漢字的含義，領悟漢字的強大魅力。

例如，我在講授部編版七年級上冊第6課《散步》這篇課文時，重點在于引導學生深刻理解三個字的真正含義，即“愛”“孝”“熬”。這篇文章的難點在于最后一句話的理解。文章的最后說：“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”，在這句話中“我”背的是母親，妻子背的是兒子。母親給了我生命，兒子又是這生命的延續，如今，血脈相連在一起就構成了生命的整體。現在，我和妻子把母親和兒子背在背上，正是背負著完整的生命世界。我們走得很小心，因為我的母親非常瘦弱，經不起任何的摔碰;兒子還小，是我們的希望。在這里，作者含蓄地點明了中年人的責任：撫養孩子、贍養老人。小小的一家四口，投射的是千千萬萬的家庭。深入地理解這句話，我們就能感受到一種莊嚴、深沉的愛與責任。因此，教師想要學生對漢字有更深刻的理解，就必須將字詞帶入文章中去體會作者想要表達的情感，只有這樣才能更深刻地理解漢字的含義，才能更好地體會漢字的博大精深。

四、精心設計文字游戲，激發文字運用興趣

早在古代，就出現了很多有趣的文字游戲，如飛花令、行酒令、對對聯、猜燈謎等，現在也有很多文字游戲，如腦筋急轉彎、猜字謎等。有趣的文字游戲不僅可以營造出良好的學習氛圍，還可以有效地發散學生的思維。因此，初中語文教師可以在教學中適當地引入一些有趣的文字游戲，這樣有利于激發學生探究漢字文化的欲望。

比如，我在教學時講到有關年齡的內容，給學生講了這樣一個故事：乾隆五十年，他在乾清宮宴請一些長壽的老人，歷史上稱之為“千叟宴”。其中有一位141歲的老人，乾隆皇帝便以之為題說道：“花甲重逢，增加三七歲月。”紀曉嵐思考后對道：“古稀雙慶，更添一歲春秋。”此時，我向學生提問：“乾隆皇帝所說的‘花甲是多少歲？”同學們通過交流、討論得出：“這位老人是141歲，三七可得二十一，用141減去21正好等于120，這里說花甲重逢，那么用120除以2正好就是60，所以這里的花甲指的就是60歲的老人。”接著同學們用同樣的方法，又明白了這里的“古稀”指的是70歲的老人。通過這樣一個文字小游戲，學生明白了“花甲”和“古稀”分別代表的年齡。緊接著，我又提問：“那你們這個年齡該用哪個詞呢？”學生的求知欲就被調動起來了，這時再告訴他們答案，并且拓展一些古代漢語里表示年齡的詞語。這樣的教學方式，學生積極性很高，而且掌握得又快又牢，這就是文字游戲和生活實際相結合的成效。由此可見，教師在教學時多設計一些文字游戲，不僅拓寬了學生的學識和視野，還有效激發了他們運用文字的興趣。

總而言之，作為我國語言密碼的文字，它是我們中華兒女進行文化交流的重要橋梁。作為中華兒女，我們有義務學好漢字、了解漢字文化、傳承漢字文化。因此，初中語文教師在教學中應不斷地去探究漢字文化，并有意識地融入漢字文化教學，充分激發學生對漢字的學習興趣，最大化地提高他們運用漢字的能力，讓每一位學生都能熱愛漢字，傳承漢字文化。