初中語文個性化閱讀的實踐探究

趙學文

個性化閱讀就是從學生的閱讀感悟以及表達中真切地體悟到一種真情、真性，這也凸顯出了“原生態(tài)”與文本之間進行的對話，學生的素養(yǎng)被提升，各種能力得以發(fā)展。在語文閱讀教學中開展個性化閱讀，體現(xiàn)的是教師與學生、與文本之間建構一種自然的真實關系，學生與文本的對話真正體現(xiàn)其個性，沒有經過教師提前的暗示或者是一些標準化解讀的要求，實現(xiàn)學生與文本深入滲透之下所產生的一些對文本內涵的解讀以及感悟。

一、原生態(tài)回歸，學生個性閱讀

語文新課標中指出了閱讀實際上是學生的個性化行為，這也就說明教師不能代替學生閱讀，不能代替學生說出自己的閱讀感受。教師必須及時更新其教學觀念，真正地以學生為課堂教學的主體，以這一主體“原生態(tài)”的閱讀作為其課堂閱讀中的一個重要部分。教師對于學生這一主體起到的就是引導和激勵的作用，幫助其完成閱讀，并通過閱讀教學建立認知。教師要從備課階段就結合學生的實際情況進行謀篇布局的教學設計，而在課堂上更要處處以學生這一主體性的激發(fā)作為教學的落腳點。設置問題或者是一些任務的分配，都是為了激發(fā)學生的學習興趣，從而讓他們全身心地投入到教學中，真正用閱讀教學來促進學生能力的發(fā)展。讓學生的閱讀呈現(xiàn)“原生態(tài)”，讓學生這一主體產生越來越多的閱讀感悟。如教學《從百草園到三味書屋》這一文章時，有的學生在閱讀之后所得出的結論是這樣的：百草園生活很有趣，但是三味書屋的生活比較無味;也有學生認為百草園中各種動植物齊聚一堂，非常熱鬧，給當時作者的生活留下了無盡的樂趣，成為美好的童年回憶;還有學生認為三味書屋要比百草園有趣得多，百草園中盡是些昆蟲、植物，而三味書屋里與同學共讀，多有趣呀！原生態(tài)的個性化閱讀使學生的感悟呈現(xiàn)出不同的個性，這正是語文教學中最生動的一面，展現(xiàn)出了學生閱讀的靈性，也展現(xiàn)出了學生閱讀感悟的火花，讓學生回歸了個性閱讀，從而在尊重學生獨特認識的基礎上，真正實現(xiàn)了教與學的同步提升。

二、尊重感受，理解學生感悟不足

在閱讀教學中尊重學生的情感體驗，創(chuàng)造愉悅輕松的學習氛圍以及給予學生更加充足的空間和時間與文本對話，交融交匯，激活內在動力。如閱讀《鄉(xiāng)愁》一文時，由于學生缺乏與作者相同的生活經歷，學生也僅僅是按照自己的生活經驗去了解這一篇文本，無法達到與作者相通的情感。因此，學生在感悟和解讀這篇文章的時候可能會出現(xiàn)偏差，作為教師，則需要對學生的這一理解能力給予寬容，因為學生的生活經驗是有限的，他們在沒有這些經歷的情況下無法真切地體會作者的情感。因此對于學生已經對文本對話之后所產生的這種“原生態(tài)”的情感，教師要給予尊重，而不能說一定要按照標準的答案，讓學生模仿式地感悟，顯然破壞了“原生態(tài)”。對于學生的感悟要尊重，同時也需要以寬容的心境去理解學生可能有偏差的解讀。這是因為學生還處于初中階段，其身心發(fā)展規(guī)律、認知水平、生活經驗等會成為他解讀一篇文章的影響因素。假以時日，當學生有了正確的世界觀、人生觀、價值觀之后，思想比較成熟，而且也經歷了一些事情，再來回過頭對文本進行閱讀，就充滿了深度與厚度，就能與文本與作者產生相通的情感共鳴。

三、提供機會，拓展個性閱讀

對于學生個性化的閱讀，作為教師，還需要為他們提供將這一個性化感悟進行表達以及實踐的機會，促進學生聽、讀、說、寫能力的提高，通過尊重學生個性化的閱讀，使這一“原生態(tài)”被充分地以學生這一個體進行表現(xiàn)。學生無論是進行表達感悟，或是將自己的這些閱讀感想寫在讀書筆記之中，都是在調動學生充分發(fā)揮其個性思維，不斷點燃個性火花，自主選擇一些信息表達方式，同時也將之付諸筆端。學生在對文本進行個性解讀之后，他們的思想受到一定的熏陶，也使他們的心靈得到觸動。如在教學《我的叔叔于勒》這一文本的時候，學生與文本進行了多次的對話之后完成了個性化閱讀，教師設計“我們剛剛認識了菲利普夫婦，如果要讓你對他們說幾句話，你打算說些什么”的開放性問題，引導學生進行表達，有的學生譴責他們，有的學生批判他們，也有的學生責罵他們……學生進行個性化閱讀后，已經對文本的內容有了整體的感知以及理解，因此在這一問題的引導下，學生展現(xiàn)出不同的個性思維，對文本的理解和體驗、感受等都是不同的，鑒于此，對于每一位學生的回答，教師都要給予肯定和鼓勵，因為這是一種“原生態(tài)”式的解讀，無須再添加更多的附加元素。

總之，初中語文引導學生進行個性化閱讀，為學生展示個性提供了平臺，促進了學生閱讀能力以及人文素養(yǎng)的提升。