基于核心素養的初中地理主題探究式教學分析

劉曉暉

隨著新課改的逐漸深入，培育學生的地理核心素養在初中教學中變得特別關鍵。而地理課程作為一門綜合性比較強的課程，其所涵蓋的教學內容也很有趣，因此學生在學習的過程中必須傾注更多的精力，才可以更好地學習地理課程。為了更好地提升初中地理教學水平，教師必須將單元內的教學內容與相關的教育資源加以有效的綜合運用，對其加以科學合理的編排，從總體上把握并不斷優化課堂教學，從而提升教育資源的利用效果，幫助學生良好地完成學業。

一、核心素養概述

核心素養教育旨在培育學生與社會發展有關的必要品質和重要才能，對學校的發展起著積極的作用。核心素養的提出對我國教育水平提出了更高的要求，而怎樣達到這一目標也逐漸成為教師所關心的重要問題。核心素養的提出不但為教師提供了工作方向，同時也為我國高等教育的發展變革提供了方向。在應試教育的影響下，教師往往更關注學生的學習成績，這也給教師進行課堂工作造成了障礙。所以，教師必須結合具體情況，完善教學方法，唯有如此方可給學生創造優質的課堂教學環境，同時培育學生的道德和素質，以便于把學生培養成為適應現代需要的人才。

二、主題教學的概述

主題式教育設計本質上是一種整體性設計，是以主題為中心，圍繞教育主題展開，以真實情境展示教學主題。在系統論、學習理論和教育論的指導下，以教育主題為樞紐，在系統內各要素之間的相互聯系、相互作用和協調運行中達到教師和學生的雙重適應，推動雙重發展，以完成教育主體心理結構的完善和自我實現的總體設計。主題式教育設計從理論上表現為靜態維度和動態維度兩個方面：從靜態維度來看，一方面是教育系統的各基本構成要素在各個教育系統中的地位、作用相結合的橫向空間分布形態，即教育結構。換言之，從共時性的角度，將教育視為由部分構成的整體，重視理解各部分之間的相互關系，從系統整體出發處理問題。從動態角度來看，整體的教育結構被表征為運動體運動過程中的縱向時間序列形式，即教學程序。換言之，從時間角度看，教育是由許多相互關聯的小階段、步驟等組成的過程，重視全過程的把握，在過程中很好地關注各個階段的銜接。橫向空間分布形式和縱向時間序列形式在三維空間中交叉、融合、協同共鳴，形成自催化循環電路式運行軌跡，從而促進整體教育活動的順利開展。

三、探究式教學概述

隨著教育事業的日益深入發展，更多新的教學方法出現在了教師的視野中，也給教師課堂帶來了不少支持，其中，探究式教學就發揮了重要的積極作用。探究式教學是一個比較先進的教學方法，它意在培養學生的獨立探索精神，同時訓練學生的研究能力。探究式教學最有效的途徑是組建學習小組，教師把學生劃分為幾個組，既可以讓學生掌握知識點和培養獨立探究意識，也可以促進學生的全面發展。因此教師需要把這一教學方法運用到實際工作中，以便更好地達到教育目標。

四、基于核心素養的初中地理主題探究式課程推進方略

（一）整合教學資源

教師在課堂教學過程中不僅要合理調整備課時間，也要調整課堂教學內容，以完成單元主題教學為課堂目標。各知識點間存在著必然的因果聯系，所以我們必須借助因果聯系加以有效的整理。以“中國的自然環境”中所涉及的有關知識點為例，本節課主要講述的內容是以外流河道為主，還涉及了長江、黃河等流域的發展和管理，但是這一節課的重點內容是地形、地勢、氣候對河流的影響。地形與地勢、氣候涉及的內容比較多，教師在教學的過程中，必須將三者加以合理關聯，以便使學生更好地掌握所學知識，提升初中地理教學效率。地形、地勢對河水的流向以及河水落差都有很大的影響，而氣候特征又會影響某個區域的水文特征，因此可以通過氣候特征來分析該區域的洪峰值和枯水期及其水位變動。教師在教學時必須有效總結有關知識點，才可以逐步提升教學效率，從而優化課堂教學效果，促進學生對知識點的掌握。如教師在教學“世界的居民”與“世界的氣候”這兩章知識時，就可以把這兩章的知識點加以融合，如在教學“世界的人種”時，教師可以對氣候等因素對世界的人種差異產生的影響進行講解。又如，在教學“世界的聚落”時，教師也可以讓學生探究聚落的方位、形狀以及建筑物與人類生活之間的關系。通過這樣的教學資源整合，可以使學生在接受一件事物時能夠知道其影響因素或者產生緣由。

（二）合理設計主題探究內容

“主旨”是主題探究式教學方法的核心內容要素，要想將這些教學措施正確地運用到現實的教學中，就要求教師在應用主題式探索教學時保持以“主旨”為基本實施教育工作。而在教學過程中，教師還必須主動和學生進行交流與互動，在和學生探討的過程中完成對地理教學的研究工作，為以后的探究式教學活動做好充足的準備工作。而這里的探究主題內容不僅可以是課本中某個部分的知識點，而且還可以是和這一主題有關的各個章節內容。以“世界的人種”為例，教師在進行主題設計時，可以以黃種人、白種人、黑種人三個主題進行設計。而這三個主題的探究內容可以從人種劃分、人種的體質特征、人種與地理環境的聯系、人種在世界的地理分布這幾方面進行設計。

（三）科學設計主題探究問題

在教育過程中，教師要想在課堂時間協助初中生培養探索能力，就必須對初中生的質疑意識加以訓練。教師在課堂上給出探究性的問題，可以使學生對所學內容產生更強烈的探究興趣，從而更加主動地投身于知識點的學習中，這是整個主題研究活動的開始。但是由于不同的學生在理解方面有很大的差異，如果想要讓學生將注意力全面聚焦到地理課堂中，使每個學生都主動地投身于研究問題的過程中，激發學生更旺盛的探究欲望，就必須根據每個學生的實際狀況給出更適合的研究問題。以“發展中國家和發達國家”為例，教師在教學時可以圍繞“不同類型的國家分布”進行主題問題探究，如探究世界上的國家和地區的面積、人口、政治體制、經濟發展等。在學生針對以上問題進行探究后，教師可以進一步引導學生對發展中國家和發達國家這一主題進行問題探究。探究方向可以從分布區域、分布特點、“南北關系”、經濟差異、農業差異、工業差異等方面進行。

（四）引導學生進行合作探究

解決問題活動是指在明確主旨、指出具體問題以后，由教師組織初中生進行有效的探索活動，通過初中生自己查閱資料、分析信息、發現具體問題的答案，進而進行主題探索活動。而對于研究活動中的問題解決，教師可以引導學生采用分組協作的方法進行。采用這個方法，不但可以保障初中生有獨立研究和思索的時間，而且能夠讓其在小組成員的支持和協作下，不斷完善自身的思維，開闊自身的視野，讓研究所獲得的答案更為全面。以“中國的民族”為例，教師在給學生講解地理與日常生活這部分內容時，可以利用多媒體技術，通過視頻或者圖片的形式向學生展示不同地區的民族服飾、飲食習慣、傳統民居、交通方式等，引導學生對民族間的差異進行主題探討。如讓學生對傣族、藏族、蒙古族等民族的民族服飾存在的差異以及存在差異的原因進行小組合作式探究。讓學生在小組合作交流探討中理解不同地區人們的日常生活習慣以及所形成的不同的地理環境、地理文化。

（五）建立綜合反饋評估體系

以單位主題教學為基本的普通初中地理教學的實施，其最重要的目的是優化課堂教學效果。在傳統的課堂教學中，教師往往認為講授完一節課便完成了教學任務，而單位主題課堂教學更注重的是整體。因此當整個課堂教學完成以后，我們必須就此段課堂教學做出合理的評估。教師在評估的過程中不僅要評估學生的知識掌握狀況，還要對學生知識點的把握能力、教師的備課質量、課堂講授效果以及教案設計等多方面的內容做出綜合性的評估，同時也需要與學生進行網絡共享，這樣教師可以了解學生在課堂中所表現的不足，并經過課堂反思找到教育問題，以更好地優化課堂，提升教學質量，并且通過網絡共享也有助于學生更好地進行地理知識的復習。教師在對學生的學習情況進行評價時，不要只局限于評估學生的學習成績，還必須對整個教學流程加以全面有效的評估。整個教學流程中包含學生上課的表現以及課后作業完成狀況等，只有給予全面綜合性的評估，才可以使整個教育評價流程更加全面，從而更好地了解學生的實際學習狀況，以形成有效課堂。

五、結語

綜上所述，隨著新課改的逐漸深入，培育初中生的地理核心素養在初中教學中日益關鍵。而在課堂教學中，使用主題探索式教學不但可以促進初中地理課程的發展，提升初中生的地理成績，還能夠讓初中生形成良好的地理科學素養。