初中道德與法治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

范利軍

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，更是幫助學(xué)生樹立正確道德觀念的重要時(shí)期。因此初中道德與法治的教學(xué)需要教師以提升學(xué)生道德與法治的核心素養(yǎng)為己任，讓初中生了解基礎(chǔ)的法治知識(shí)的同時(shí)健全自身人格，教師以此履行素質(zhì)教育核心價(jià)值觀，培養(yǎng)出道德品質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生，為社會(huì)與國家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、掌握核心素養(yǎng)內(nèi)容，保證教學(xué)的目的性

想要培養(yǎng)初中生的道德與法治核心素養(yǎng)，需要靈活運(yùn)用課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。現(xiàn)如今的初中道德與法治課程更注重初中生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，符合當(dāng)下的素質(zhì)教育核心價(jià)值觀，因此培養(yǎng)學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)，需要掌握教學(xué)的核心重點(diǎn)，讓道德與法治教學(xué)更具目的性。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中需要優(yōu)化課堂程序，不再過多強(qiáng)調(diào)書本上的理論，而是選擇尊重學(xué)生的個(gè)性，應(yīng)用易于學(xué)生接受的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教師還可以應(yīng)用新媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具趣味性，教師通過教材與實(shí)例相結(jié)合的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生充分了解事件的核心思想，從而提高自身對(duì)道德與法治的理解。教師只有充分掌握道德與法治的核心思想才能夠明確教育目標(biāo)，以此幫助初中生實(shí)現(xiàn)道德與法治核心素養(yǎng)的提升。教師為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)其優(yōu)良品質(zhì)與綜合素質(zhì)，能夠?yàn)槌踔猩蘸箜樌厝谌肷鐣?huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，與此同時(shí)，還能夠讓學(xué)生具備優(yōu)良品質(zhì)，成為社會(huì)棟梁。教師在進(jìn)行初中道德與法治教學(xué)過程中需要充分了解課程內(nèi)核，讓教學(xué)過程更具目的性的同時(shí)提升教學(xué)效率，教師還需要將課程落實(shí)于生活，以此加深學(xué)生對(duì)道德與法治的理解。

道德與法治這門課程的教育目的是讓學(xué)生明確自身立場，通過規(guī)范化的學(xué)習(xí)，學(xué)生在政治方面要堅(jiān)定自身信仰，做到熱愛祖國、熱愛黨、熱愛人民，以此成為政治立場正確的優(yōu)秀學(xué)生。教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生完善自身人格，提升其思想覺悟，讓學(xué)生具備高尚的道德品質(zhì)與崇高的理想。與此同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓其具備明辨是非的能力。學(xué)生自身需有主見，不被他人輕易動(dòng)搖思想，成為人格與文化水平共同發(fā)展的人。另外，教師還需要在教學(xué)過程中緊密結(jié)合國際時(shí)政，為學(xué)生定期進(jìn)行時(shí)事科普，將教材中的思想觀念與國家大事相結(jié)合，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論的理解，還能夠拓寬學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)政新聞的習(xí)慣。學(xué)生了解國家的法治建設(shè)與法律法規(guī)，就能夠明確了解到違反社會(huì)規(guī)則與國家法律帶來的嚴(yán)重后果，讓初中生在少年時(shí)期明確遵紀(jì)守法的重要性與必要性，以此明確正確的發(fā)展道路。以統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)第四單元“走進(jìn)法治天地”為例，第一課時(shí)明確闡述了生活需要法律的原因和法律的重要性，教師就可以為學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)生活中的犯罪案例，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合國家與國家間的法律為學(xué)生進(jìn)行科普，如2021年的“孟晚舟事件”就能夠讓學(xué)生理解法律是保護(hù)自身的重要武器，也是國家維護(hù)公民利益的重要手段。教師結(jié)合生活中的實(shí)際案例為學(xué)生進(jìn)行講解，還可以告誡學(xué)生遵守國家法律，做一個(gè)正直善良的公民，當(dāng)自身權(quán)益與安全受到威脅時(shí)，同樣要以法律武裝自己，維護(hù)自身的利益。

二、課堂與實(shí)際生活相結(jié)合健全學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀念

初中生作為中國公民，與成年人一樣擁有自身權(quán)益，在受到國家法律法規(guī)保護(hù)的同時(shí)，也要注重自身的修養(yǎng)。初中道德與法治課程不僅要為學(xué)生科普法律法規(guī)等相關(guān)知識(shí)，更要注重學(xué)生人格的培養(yǎng)。初中生年齡普遍在10歲以上，此時(shí)正是塑造其人格與三觀的關(guān)鍵時(shí)期，教師要抓住學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，以此培養(yǎng)出心理發(fā)展健全、三觀正確、文明禮貌、具備自身思維能力的學(xué)生。道德與法治課程能夠幫助學(xué)生正確成長，為學(xué)生日后的發(fā)展道路提供正確的引導(dǎo)，但學(xué)校的教育并不是學(xué)生教育的全部，家庭環(huán)境同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的成長帶來影響。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)第二單元“做情緒情感的主人”為例，一部分初中生青春期后自我意識(shí)逐漸覺醒，若是沒有正確的引導(dǎo)與教育，性格就會(huì)逐漸叛逆，難以管教，若是家長與教師忽視事情的嚴(yán)重性，不針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行耐心引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問題，從而發(fā)展方向出現(xiàn)偏差。因此，在進(jìn)行道德與法治的教學(xué)過程中，教師需要應(yīng)用合理的教學(xué)手段，應(yīng)用教學(xué)情景培養(yǎng)初中生優(yōu)秀的品質(zhì)。與此同時(shí)，教師可以與學(xué)生家長進(jìn)行溝通與配合，讓家庭同樣成為學(xué)生人格培養(yǎng)的課堂，多管齊下引導(dǎo)初中生正確發(fā)展。教師與學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系與配合，通過了解學(xué)生家庭中實(shí)際出現(xiàn)的沖突事件，以此分析學(xué)生的心理活動(dòng)并做出有針對(duì)性的教育，教師同樣可以將學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷的事件進(jìn)行改編，融入實(shí)際課堂中，讓每一位學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行思考，并與學(xué)生共同探討，找出矛盾與事件發(fā)生的根本原因，以此更有針對(duì)性地進(jìn)行道德培養(yǎng)。需要注意的是，教師在分析事件的過程中不能以偏概全，需要用公正的態(tài)度對(duì)事件進(jìn)行分析，若是學(xué)生家長或家庭環(huán)境出現(xiàn)問題，要第一時(shí)間與家長進(jìn)行溝通，不僅能夠維護(hù)學(xué)生自身的權(quán)益，更有助于學(xué)生心理與行為的培養(yǎng)。教師將課堂與實(shí)際生活相結(jié)合，通過解決生活實(shí)際問題，幫助學(xué)生健全人格，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀念，結(jié)合課程內(nèi)容讓學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)共同提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極探討，活躍德育課堂氛圍

素質(zhì)教育課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。傳統(tǒng)的道德與法治課堂多以理論教育為主，其中包含大量的法規(guī)與條例讓學(xué)生望而卻步，大多采用機(jī)械化的記憶應(yīng)付考試，并不能真正理解其中的核心思想。因此，教師要活躍課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)道德與法治課程充滿興趣。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，除了對(duì)理論知識(shí)與條例的講解與普及，教師更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的參與度。教師可以采用互動(dòng)型課堂，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行積極探討，以此活躍道德與法治課程氛圍，帶動(dòng)全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解與消化道德與法治知識(shí)點(diǎn)，更能夠借助師生間的討論鍛煉學(xué)生的思維能力，以此達(dá)到提升初中生道德與法治核心素養(yǎng)的目的，培養(yǎng)出品德高尚、遵紀(jì)守法的學(xué)生。

處于初中階段的學(xué)生思想還未成熟，此時(shí)是培養(yǎng)其人格、為其樹立正確思想觀念的重要時(shí)期，教師應(yīng)用師生互動(dòng)型課堂對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生隨時(shí)處于思考狀態(tài)，以此促進(jìn)學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)的提升。以部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元“在集體中成長”為例，在進(jìn)行第八課“美好集體有我在”的教學(xué)過程中，教師可以先就“班級(jí)”這一主題讓學(xué)生進(jìn)行討論。教師可以向?qū)W生拋出問題，如班級(jí)由哪幾部分組成？我們班級(jí)如果缺少某個(gè)同學(xué)算不算完整的集體？都有哪些活動(dòng)需要班級(jí)集體參與？等等，這時(shí)學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行踴躍討論與回答。最后，教師再根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅能夠有效表達(dá)本節(jié)課程的核心內(nèi)涵，還能提高班級(jí)學(xué)生的參與度，充分活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)道德與法治的相關(guān)課程，以此塑造其完整的人格。

四、增加社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)

初中道德與法治課程不應(yīng)該局限于課堂中，更要發(fā)揮其具備的實(shí)踐性。道德與法治課程具有實(shí)際的社會(huì)意義，這門課程的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的人格與道德理念，讓學(xué)生知曉法律法規(guī)的重要性及其作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠利用正確的觀念與手段處理實(shí)際生活中發(fā)生的事件，在成長的過程中具備良好的人格，成為道德品質(zhì)高尚的遵紀(jì)守法的公民。教師通過道德與法治教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理事情的方式，在遇到各種事件的情況下積極調(diào)整自身心態(tài)與思想，保證自身不受他人不良蠱惑，具備獨(dú)立的思維能力，并用端正的態(tài)度與良好的心態(tài)過好每一天，從而強(qiáng)化自身的道德與法治核心素養(yǎng)，讓課本知識(shí)真正助益學(xué)生成長。教師應(yīng)用社會(huì)實(shí)踐帶領(lǐng)學(xué)生理解與領(lǐng)悟道德與法治課程的真正意義，如帶領(lǐng)學(xué)生成為一天的城市志愿者、帶領(lǐng)學(xué)生共同探望留守老人和兒童，脫離傳統(tǒng)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走到生活中幫助需要幫助的人，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)使命感，強(qiáng)化學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)。

綜上所述，想要培養(yǎng)初中生道德與法治的核心素養(yǎng)，不僅需要依靠教材，更需要教師采取科學(xué)的教學(xué)手段。教師應(yīng)遵循素質(zhì)教育理念，以學(xué)生為教育中心，應(yīng)用實(shí)際與課本相結(jié)合的教學(xué)手段，打造出高參與度、高活躍度的道德與法治課堂，通過案例的解析加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，以此提高學(xué)生道德與法治的核心素養(yǎng)，讓其成為人格健全、遵守法律法規(guī)的優(yōu)秀公民。