核心素養下優化初中語文課堂教學的分析

張麗紅

核心素養培育理念的提出，使初中語文教育改革有了新的方向，這勢必會對初中語文教育教學的策略選擇產生諸多的影響。本文從初中語文課堂教學的角度入手，從核心素養的視角去審視，希望依靠這樣的方式妥善處理好兩者之間的關系，確保達到理想的語文核心素養培育效果。教育部門最早在2014年提出各個學段各個學科需要關注核心素養培育體系構建的問題，繼而在新課改中針對不同的學科提出了不同的素養培育要求。在此之后關于核心素養培育的探討一直沒有停止過，初中語文課堂中嵌入核心素養培育理念，也成為當前初中語文教育工作者常談的話題之一，這關乎新形勢下初中語文課堂教學的有效性。

一、關注語文學習過程，提升學生的閱讀素養

傳統的初中語文教育教學會將結果作為靶向目標，往往會思考通過本課程學生掌握了哪些生詞，學會了哪些修辭，積累了多少語言素材等，而核心素養培育倡導實現學生語文學習能力和素質的鍛煉，這是一個過程性的目標，需要初中語文教師切實地將思考的節點放在過程指向上。以初中語文閱讀教學為例，在此過程中，教師需要引導學生在文字感知的基礎上，領會文章中傳達的精神，學會更多的閱讀方法，繼而確保自身的閱讀素養得以發展和進步，這才是實現語言建構和運用素養發展的初衷。為了實現過程性的目標，教師需要切實做好如下幾個方面的工作：其一，關注人文閱讀。遵循初中生認知水準，思考不同年級特點，堅持由淺入深、循序漸進的原則，做好三年閱讀教學整體性規劃。尊重學生發展的階段性和差異性，確保結合學生的不同情況設定不同的閱讀目標。關注閱讀的自由性和多樣性，盡可能地讓學生去接觸不同文體、不同話題的文本，確保他們在多樣化閱讀素材的接觸中，能夠更好地感知文本中的人文內涵。其二，實現閱讀教學方法的優化。可以使用定向拋錨法來進行閱讀，在教師的指導下，巧妙地運用網絡實現分組研讀，在文章中發現新知識，找到新文章，一邊閱讀一邊整理筆記，歸結規律，確保將自己的所見、所感、所感融合。這樣可以很好地啟發學生去思考，進入自主閱讀狀態，并且在交互中很好地將閱讀板塊、辯論板塊和演講板塊關聯，這樣可以更好地鍛煉學生的語感，提升學生的文本解讀能力和合作素養，繼而為語文核心素養的發展奠定基礎。聚焦閱讀法就是設定精細化的文本閱讀目標，要求學生能夠針對某個點去進行閱讀，這種精準獲取信息的能力也是現代人才必須具備的閱讀素養和能力，在此過程中學生需要養成跳讀的習慣，掌握跳讀的技巧。預設情境閱讀教學法，比如，《背影》中，朱自清對父親有復雜的情緒：有思念、有感恩、有怨恨，這些情感交織在一起，那么如何讓學生深刻地理解這樣的情感？教師可以積極地進行情感情境的架構：思考自己與爸爸之間的故事，感受父親對自己的愛。然后試著將這樣的情感融入文本理解中去，依靠這樣的情感架構，確保學生進入更加理想的文本理解狀態，使他們的認知能力和文本解讀素質朝著理想的方向發展。結合這樣的案例可以看出，在教學語文的過程中，教師要改變以往結果導向的做法，學會從過程的角度去審視教學的有效性、學生學習的有效性，這樣才能更好地處理課堂上教師與學生之間的關系，繼而創造理想的閱讀環境。

二、樹立互聯網思維，推動語文信息化教學

在教育信息化不斷發展的過程中，教師必須以正確的視角去審視信息技術與初中語文教學之間的關系，繼而引導初中語文信息化教學進入理想的狀態。也就是說，初中語文教師需要樹立互聯網思維，采取措施推動語文信息化教學工作的發展。詳細來講，教師需要關注的有：其一，合理地使用多媒體教學法，確保語文課堂朝著更加趣味性的方向發展。比如，在教學七年級上冊《從百草園到三味書屋》的文本閱讀的時候，教師會引入對應的朗讀視頻，視頻內容會很好地展現百草園和三味書屋，在音樂和視頻素材的引導下，學生可以更好地理解文本的內容，感受字里行間體現出來的情感，這樣就可以為后續閱讀教學工作的開展奠定良好的基礎。更為重要的是，依靠多媒體資源可以很好地激發學生的參與積極性，這樣可以進入理想的語文教學環境。其二，巧妙使用“互聯網+”語文教學平臺，拓展語文第二課堂，確保學生可以在突破時空限制的條件下，進入自主性、交互性的語文學習環境。比如，在人教版七年級上冊《春》閱讀課程開展之前，教師設定了對應預習性的微課，其中會將品味語言作為主要內容，引導學生對下列語句進行鑒賞：“小草偷偷地從土里鉆出來”，讓學生想象對應的情境，并且思考這樣的語句好在哪里，讓學生嘗試對“偷偷地”和“鉆”這樣的詞語進行鑒賞，想一想能不能換一個詞。在這樣的微課導入中，學生對這樣的語言風格產生興趣，希望可以在全面、深刻的閱讀中得到更多的啟示，獲得更多的知識。作為初中語文教師，可以依靠當前的共享平臺，結合語文教育教學情況合理地設計更多的微課，最好可以生成針對性的微課平臺。這樣學生可以結合自身的學習情況迅速進入自主學習的狀態，這對于實現語文教育信息化程度提升、架構理想的語文學習環境、鍛煉語文核心素養和能力是很有益的。當然，在此過程中，初中語文教師還需要切實學習對應的信息技術，在提升自身信息素養的基礎上，確保自身微課設計能力和素質、多媒體教學法的使用素養得到不斷提升，這樣才能夠更好地實現信息技術與初中語文教學之間的融合。學校需要積極在此方面加強投入，針對信息化教學的訴求，合理地設定對應的信息化課程，確保教師可以掌握各種信息技術的使用技巧，繼而確保將信息技術與課程關聯起來，這樣才能夠使語文教學質量得到不斷提升。

三、關注有限聚焦，合理地設定問題情境

在初中語文核心素養與語文課堂融合的過程中，教師還需要切實關注對應問題教學策略的使用，結合學情和學習目標，合理地實現問題情境的創設，設計有效的、有層次性的、針對性的問題，使學生進入問題思考的狀態，甚至可以舉一反三，這樣自然可以使學生的語文核心素養培育進入理想的狀態。從這個角度來看，在初中語文核心素養培育的過程中，教師要采取措施合理地進行問題情境的創設。詳細來講，問題情境的創設主要有如下的步驟：創設問題情境，將問題情境與學生生活經驗關聯;提供足夠的資料，確保學生進入問題識別的狀態;積極獲取諸多的資料，提出假設;依照自己的猜想進行推理，得出結論;檢查過程，思考結果，進行對比，看看假設是否成立。當然要想發揮問題情境教學法的效能，還需要做好幾個方面的工作：其一，在教學導入的時候，設計與學生認知相悖的問題，刺激他們去思考，并且將這些與他們的學習經驗、生活經驗關聯，學生帶著質疑思考，思維會處于合理發散的狀態，文本解讀的能力也會朝著理想的方向發展。比如，在《生于憂患，死于安樂》文本學習之前，教師提出了這樣的問題：我們一直在追求平安喜樂、幸福安康的生活，無論在社會中扮演什么角色，我們能夠得到的、希望得到的，好像就是安樂。但是下面這篇文章卻倡導我們生于憂患，死于安樂，那么今天我們就來看看他的說法是否有道理。此外，積極創設開放式的問題情境要確保創造良好的問題探討的環境，讓學生可以自由地表述自己的觀點，不要總是習慣性地將學生引導到標準答案上去，這樣開放自由的閱讀，可以使學生自主思考的興趣得以激發，繼而使語文閱讀的質量得到不斷提升。其二，重視學生問題評價機制的架構，合理地將語文核心素養培養理念融入進去，才能夠與教學目標、教學內容關聯起來，生成更加理想的語文教育教學課堂。此環節需要注意的是，教師需要高度重視過程評價，對學生問題解決過程進行評價，對學生合作閱讀中的表現進行評價，由此使學生可以感受到對應學習的成就，自然可以以更加積極主動的心態融入。從這個角度來看，在實際的初中語文核心素養培育的過程中，教師要將問題教學與問題評價融合起來，學生才能夠在理想的問題情境中實現關鍵能力和素養的發展和進步。當然對于初三學生，教師在優化教學設計的時候，可以聽取他們的意見，讓他們成為提問者，敢于質疑，勇于表達自己的意見和建議，這樣才能夠使課堂交互進入高效的狀態。更為重要的是，采用這樣的方式，學生可以意識到自己是學習的主體，在文本理解中遇到任何問題，都可以迅速地去探究、去交流，這樣就可以打造理想的語文學習環境和氛圍，學生語文素養的發展也會進入理想的狀態。

四、結語

綜上所述，將核心素養培育理念融入初中語文課堂的過程中，初中語文教師要正確理解核心素養培育的訴求，改變語文教育教學思維和模式，切實實現教學策略的優化，這樣才能夠創造理想的初中語文學習環境，使學生語文核心素養培育朝著高質量的方向發展。