探析初中語文寫作教學中情景教學的有效運用

劉欣

寫作是初中語文教學的重難點，當前初中生寫作興趣普遍較低，難以用書面語言描繪事物、抒發情感、表達見解。究其原因在于學生難以將寫作知識體系與真實的生活、社會環境建立聯系，在寫作時未能充分調動自身生活經歷、生命體驗，導致其難以在寫作方面獲得成功感、滿足感，所寫的作文內容同質、情感空洞、缺乏真知灼見。情景教學是教師通過梳理相關文獻掌握情景教學概念及內涵，即以生活化、真實性場景架起語文寫作知識體系與現實生活的橋梁，使學生進入情景并靈活組織語言進行言之有理、言之有情的寫作教學方式;是以生活化、真實性場景為依托的教學方式，注重學生內心體驗，關注學生個性化需求，重視學生的深度感悟，可以激發學生寫作興趣，豐富學生寫作素材，促進學生在寫作中融入真情實感，對于提升學生寫作水平、寫作教學質量具有重要意義。本文重點結合實際教學經驗，從巧設懸念、情感共鳴、調動生活經歷、技術支持四個方面探究初中語文寫作教學中情景教學的有效運用策略。

一、情景教學概述

情景教學是指教師在教學過程中有意識地引入貼近學生、貼近生活的場景，整合多元化教學方式指導學生與情景進行交互，將自身代入情景內特定的語境中，在寫作知識體系與實際生活中建立關聯，強化學生感悟與情感認知，激發學生創新、聯想、想象思維并提升其語用能力的教學理念、教學手段[1]。

情景不僅是生活化場景，還包括構成該場景的時空條件、文化環境等。在初中語文教學中，教師創設寫作情景的方式十分多元，如以語言描述激發學生想象力，使學生在頭腦中形成畫面，并聯系所積累的寫作知識描繪場景;再如，以圖片、視頻等創設情景，帶給學生更加直觀、形象的視聽體驗，激發學生書面語言表達興趣等。初中語文教師需要以寫作教學目標為導向，面向全體學生，充分考慮學生學習水平、語文基礎、寫作能力等的差異性，圍繞學生的年齡特點、興趣特征、認知規律與思維形式等引入契合寫作主題、符合學生寫作特點、兼具審美導向及情感引導功能的情景。

二、初中語文寫作教學中情景教學的有效運用價值

（一）有助于營造和諧、愉悅的寫作氛圍

語文是一門兼具工具性與人文性的學科，寫作的目的并非單純地傳遞信息、交換意見，更重要的是將寫作作為情感寄托表達對客觀世界的看法、對美好生活的追求、對未來的向往。但從目前初中生寫作情況來看，其作文情感空泛，或是過于追求作文立意的“高大上”，忽視從自身實際出發探尋生活細微之處的美好，或是對寫作內容泛泛而談，缺乏對事物的獨到見解及真情流露。出現該現象的主要原因在于學生對寫作的人文精神重視程度不足，在寫作時往往依靠外部動因，如完成教師布置的寫作任務、達成考試標準、滿足教師及家長需求等，其借助寫作表達見解、抒發情感、傳遞思想的意愿十分薄弱，加之初中生語文基礎不扎實、語用能力較低，導致其作文內容同質、情感空洞。情景教學在初中寫作教學中的應用，可以為學生創設真實、可感的生活化場景，使其體會到語言藝術源于生活，唯有關照生活、于生活中汲取寫作靈感才能達到良好的寫作效果，且教師將寫作教學意圖滲透到情景中，可引導學生自主建構寫作意義及知識體系，營造更加和諧、愉悅的寫作氛圍[2]。

（二）有利于深化學生的寫作情感體驗

傳統初中語文寫作教學一般遵循揭示主題—分析主題—展示范文—嘗試寫作—作文評價流程。由教師直接揭示主題，帶領學生分析寫作主題對寫作內容及寫作手法的要求，難以使學生深入領會寫作主題的設計意圖。同時，傳統教學模式下寫作知識由教師單向傳輸至學生，學生處于被動地位，再加上課堂交互性不足，難以使學生獲得豐富的審美與情感體驗[3]。情景教學視域下，初中語文教師將寫作主題、寫作意圖等滲透至情景中，學生深入情景與之進行交互，自主提煉寫作要求與內容范圍，可以將寫作的主動權歸還給學生，使學生獲得自由、獨立的情感體驗。同時，情景教學下初中語文寫作教學注重師生、生生交互，學生與教師圍繞共同的寫作情景，發揮自身聯想力、想象力與創造力分享自己的生活經驗，交流討論寫作問題，探討寫作中存在的疑惑等，相互協作對寫作主題進行延伸與補充，逐漸形成個性化寫作思路及內容，可以使學生在寫作中獲得成功感與滿足感。

三、初中語文寫作教學中情景教學的有效運用策略

（一）巧設懸念，激發學生寫作興趣

初中語文寫作教學中有效運用情景教學法的前端環節為情境導入，良好且趣味十足的情景導入可顯著激發學生寫作興趣，調動學生主觀能動性，從而使寫作教學達到事半功倍的效果。設置懸念是情景導入的有效方法之一，契合初中生的興趣特點，符合初中生的年齡特征，可以激發學生的求知欲與好奇心，使其以飽滿的情感與高漲的情緒投入到寫作語言建構及內容整合中。

以“這就是我”寫作教學為例，教師可以在導入階段利用語言描述設置懸念，導入“自我介紹”這一寫作情景：“同學們，今天我給大家帶來一位熟悉又陌生的朋友，他（她）青春洋溢、活力四射，充滿了對未來的希望，但他（她）就是對學習不上心，坐在教室里心兒卻飄向窗外……大家知道他（她）是誰嗎？”教師口中的“他（她）”仿佛是對初中生形象的真實寫照，學生會在內心質疑“說的是我，但又不像我，真實的我應該是……”在學生質疑之時，教師順勢進入本節課教學，可以使學生從多維度、多角度認識自我。

（二）滲透情感，引發學生情感共鳴

情感是初中生寫作的必備要素之一，為了解決學生作文情感空泛、內容同質的問題，初中語文教師可以情感為依托有效運用情景教學法，以此引發學生情感共鳴，使其作文言之有情。

以“成長的煩惱”寫作教學為例，教師可以借助自身生活經歷創設蘊含真實情感的寫作情景，將自己的人際交往、家庭或學習故事娓娓道來。同時，在講述中滲透面對煩惱的正確觀念，體現自己解決煩惱的心路歷程與方法。真實案例可以瞬間抓住學生的注意力，以故事語言所創設的情景生動形象、引人入勝，再加上教師有意識地在情景內融入價值觀念、人生觀念，可以帶給學生更深刻的情感體驗，使其樹立積極健康的心理狀態，從而使其在寫作中情感真摯、思路清晰、語言邏輯流暢、內容完整。

（三）聯系生活，調動學生生活經歷

初中語文寫作教學中引入的情景具有生活化特征，源于學生真實的生活經歷與生命感悟，體現寫作知識與生活、社會的聯系。為此，初中語文教師需要以學生生活為導向，全面了解學生的生活環境、社會環境、學習情況等，以此為依據在課堂上引入生活化資源，為學生創設真實、可感的寫作情景。

以“說不盡的橋”寫作教學為例，教師可以在課前布置調研活動，請學生任意選擇一座橋梁了解其歷史、形式、結構與審美特征等。在課堂上請學生展示并匯報自己所收集的資料，談一談自己對橋梁價值的理解。同時，指導學生回顧本單元課文，再次體會課文語言的嚴謹、生動，指導學生將課文寫作手法遷移應用到自己的作文中。此種由實物出發，到展示匯報最后到語言知識遷移應用的真實情景能夠豐富學生的生活經驗，調動學生的生活經歷，并教授學生作文寫作技巧，可以使學生的作文言之有物、言之有理、言之有序。

（四）技術助力，激活學生想象思維

信息技術與教育領域的縱深發展為初中語文寫作情景教學注入了新的活力。信息技術支持多元信息媒介的呈現，集圖像、文字、視頻、音頻、動畫及VR影像于一身，相對于單純以語言描繪創設情景而言，以信息技術為支撐的交互式場景更能激發學生想象力。為此，教師需要提升自身信息化教學設計能力，結合具體教學內容精心設計多媒體課件及視頻，為學生打造視聽一體化的寫作空間。

以“感受自然”教學為例，教師可以借助多媒體呈現自然景觀視頻，著重展現自然中林、草、湖、動物的特點，給學生帶來身臨其境般的體驗。視頻播放結束后，引導學生回想自己接觸自然的經歷，說一說令自己印象最為深刻的自然景象，可以是一場秋雨、一縷清風，也可以是令人感動的人類與自然和諧相處的故事。生動形象的情景、深入的體驗感悟使學生文思泉涌，可以顯著提升學生的寫作水平。

四、結語

情景教學法是一種將寫作知識與真實場景相互關聯、相互滲透的教學方法，有助于營造和諧、輕松的寫作氛圍，深化學生的寫作情感體驗。為此，建議初中語文教師巧設懸念，增強情景導入的趣味性;滲透情感，引發學生情感共鳴;聯系生活，調動學生生活經歷與生命體驗;積極運用信息技術優化情景的呈現方式，使學生在真實、可感且貼近生活的情景中明確寫作主題，積累寫作素材，提煉核心觀點，提升寫作水平，使自己的作文言之有物、言之有理、言之有情。

參考文獻：

[1]張吉龍.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].新課程，2021（39）：192.

[2]牛曉超.情景教學在初中語文寫作教學中的運用分析[J].讀寫算，2021（23）：90-91.

[3]劉佳.語文寫作教學中情景教學的運用探析[J].作家天地，2021（21）：41-42.