幼兒園中班科學探究活動的實踐探索

張一

摘 要：科學教育活動作為幼兒園教育的五大領域內容之一，致力于提升幼兒早期科學素養，對幼兒成長具有重要作用。因此，在當前幼兒園中班科學探究活動開展的過程中，教師也應當基于中班幼兒的特點，不斷優化科學教育活動的開展形式，并且在堅持生活性、真實性、融合性等原則上逐步推進幼兒園科學教育的順利實施。本文就目前幼兒園中班科學探究活動的開展過程中所存在的問題進行分析，以期為后續幼兒園中班科學教育活動的優化實施提供有益參考。

關鍵詞：幼兒園;中班;科學探究活動;實踐

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）20-0078-03

Practical exploration of scientific inquiry activities in kindergarten middle classes

ZHANG? Yi? （Bibo Experimental Kindergarten， Suzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】As one of the five fields of kindergarten education， science education activities are committed to improving children's early scientific literacy and play an important role in children's growth. Therefore，in the current，in the process of carrying out scientific exploration activities in kindergarten middle class， teachers should also continuously optimize the development of science education activities based on the characteristics of middle-class children， and gradually promote the smooth implementation of science education in kindergartens on the basis of adherence to the principles of life， authenticity， and integration.This paper analyzes the problems existing in the development of the scientific inquiry activities of the kindergarten middle class， in order to provide a useful reference for the optimization and implementation of the scientific education activities of the kindergarten middle class.

【Keywords】Kindergarten; Middle class; Scientific inquiry activities; Practice

科學教育是幼兒園兒童學習和發展的重要內容。通過科學常識的普及以及科學實踐活動的開展，能夠有效激發現階段幼兒的好奇心以及探索欲，也有助于實現對幼兒早期科學素養的啟蒙教育，這對處在中班階段的幼兒來說，具有十分重要的作用。但因為受傳統觀念的影響，一些幼兒園在開展科學探究活動的過程中仍然延續以往的教學方式;還有的幼兒園因為資金問題，導致缺乏科學探索活動所需的各種器材，這些均對科學探索活動的順利開展造成一定制約，因而也無法達到激發幼兒進行科學探索的目的，鑒于這些，幼兒園亟須根據實際情況調整教學策略。因此，教師更應當考量目前科學探究活動開展的合理性，真正結合處在中班階段幼兒的實際情況來開展趣味性強、價值性高的科學探究活動，并且能夠緊密圍繞生活教育理念，在具體場景當中積極建構其對科學知識的認識，逐步培養幼兒的科學情感以及提升幼兒的綜合科學素養。

1.在幼兒園中班開展科學探究活動對幼兒成長的重要性

教師在幼兒教育階段開展科學探究活動，能夠對幼兒心智起到啟迪作用，也能夠通過生活化的科學探究活動來培養幼兒樂于觀察、樂于體驗的習慣，使幼兒在活動當中樂于與同伴開展共同探究活動，并借助適當方式來表達自己的發現，這對激發幼兒好奇心以及完善幼兒人格、提升幼兒積極動手操作的能力都有至關重要的作用。更為關鍵的是，科學探究活動的精髓在于激發幼兒的求知欲，使幼兒從自己的興趣以及經驗出發來發現自然界以及生活中一些有趣的現象，并且慢慢理解這些現象背后的科學道理，而教師在引導中班幼兒開展一系列探究活動的過程中，也應使幼兒在真實的問題情境以及學習情境之下進行思考與分析，通過一系列的科學探究活動發現有趣的知識點。所以，教師應當挖掘科學探究活動對于幼兒的重要意義，借助多種手段促進幼兒的情緒情感以及動機等認知因素的發展，讓幼兒在探究活動當中達到完善人格以及培養起積極向上學習態度的目的。

2.在幼兒園中班開展科學探究活動難點分析

（1）與生活情景聯系較少

在具體的幼兒園中班科學探究活動的開展過程中，目前的教育難點在于難以有效打造具有高價值、生活化以及趣味性的場景，而科學探究活動的主題直接與后續的教育活動息息相關。因而，教師更應當反思目前教育過程中的科學探究場景的打造問題。究其原因，這與教師的科學探究素養以及預設目標有緊密關系，由于教師缺乏對幼兒日常生活的觀察以及缺乏對幼兒各個階段科學探究活動教育目標的揣摩，使在后續實際科學探究活動中難以打造有趣的生活科學探究場景，也難以有效激發幼兒的求知欲與探究積極性。

（2）過于注重知識點講授

在目前中班幼兒開展科學探究活動過程中，存在的另一難點是教師過于注重傳授科學知識點，而忽視了現階段幼兒的心智以及認知情況的發展，這也會使科學探究活動的開展效果大為受限。幼兒的科學探究活動強調“做中學”，因而，教師應當結合有趣的科學探究活動帶領幼兒動手操作，而不是采取灌輸以及講授的模式進行科學探究內容的教學。這也要求教師能夠在有趣、有價值的科學探究主題活動的引導中發現值得幼兒動手、動腦操作的地方，教師應引導幼兒進行主動建構，充分引導幼兒用科學的方法思考問題、解決問題。

（3）科學探究實踐活動單一

實際上，幼兒園科學探究活動的難點還在于探究實踐活動形式的單一，這種情況也限制了幼兒更為積極、主動地開展知識點的探索，看似簡單的生活現象以及生活常識中也蘊含著豐富的科學知識，而難點也在于教師如何采取恰當的方式來加以呈現，并且在呈現過程中結合幼兒的認知循循善誘，吸引其借助自身的主動探究來攻克一個個小的科學探究任務。在此基礎上，能夠結合不同的探究主題豐富探究形式，有效轉變目標中班幼兒科學探究活動單一、缺乏吸引力的現狀，這樣才能夠在有限的時間中激發幼兒主動探究的欲望，培養其良好的科學探究習慣。

3.幼兒園中班科學探究活動的實踐優化策略

（1）注重情景打造，圍繞生活場景生產探究主題

在目前幼兒園中班科學探究活動的過程中，為提升科學探究活動的開展效果，教師可以圍繞幼兒的生活場景來打造一系列的探究情境，并且采取不同的探究活動主題來激發幼兒的科學活動參與積極性。而通過情景式的科學探究活動，更能夠培養幼兒的科學思維。情景式科學探究活動要抓住“情景”這個核心，具體而言，首先，教師可巧妙借助生活場景來開展與幼兒緊密相關的科學探究主題活動。在這個過程當中，教師也可鼓勵幼兒將自己準備好的材料帶到科學探究場景當中，根據幼兒的興趣來創設與該主題相關的區域，使幼兒能夠在數量充足、生活氣息濃厚的材料中發現科學探究活動的樂趣，并且鼓勵幼兒討論與記錄整個探索過程，通過與其他幼兒進行提問交流的方式來鞏固科學探究成果。例如，針對幼兒不愛吃木耳這種生活現象，教師就可以此為主題開展一系列科學探究活動，可以將主題制定為“小小木耳變形記”。在具體科學探究活動的開展過程中，通過讓幼兒觀察木耳的變化來對木耳這種植物有更加深入的認識，從而意識到木耳的營養價值非常高，木耳當中含有膳食纖維，可以促進幼兒的消化吸收能力，等等。而為了使幼兒對木耳有正確的認識，并能夠在生活當中養成不挑食的良好飲食習慣，教師可開展與育兒相關的科學探究活動。首先，為幼兒提供此次實驗的素材：清水、盆子、干木耳等，讓幼兒積極參與到討論中，向其提問：“倘若將木耳放在水中，它會有什么變化呢？我們一起來觀察一下吧！”通過集體觀察的方式更能夠激發幼兒的好奇心，同時鼓勵幼兒積極發言，在保護好幼兒好奇心以及求知欲的同時，也通過讓幼兒親自觀察木耳在水中的變化來開展描述。有的幼兒談及：“木耳，一下子沉到水底，后來木耳變軟、變得特別大……”幼兒的討論十分熱烈，通過這種方式既能夠激發幼兒對于植物特征的學習興趣，也能夠使幼兒對木耳本身有更加全面的認識，從而使幼兒對木耳不再存在抵觸心理，這對培養幼兒良好的飲食習慣也有很大幫助。

（2）結合幼兒興趣，通過互動不斷優化活動形式

為進一步提升科學探究活動的開展效果，教師還應當圍繞幼兒的興趣來打造互動性的探究活動，并且在互動當中不斷優化探究活動的開展形式，只有這樣，才能讓幼兒在具備新鮮感的科學探究活動當中主動開始探究，并培養起良好的探究習慣。在具體探究活動的開展過程之中，教師也應意識到幼兒的主體地位，要及時向每個幼兒開展提問活動，鼓勵他們發言以及參與到其中，通過這樣的方式能夠讓幼兒在參與當中發現科學探究的樂趣。在這個過程當中，教師還可圍繞幼兒經常接觸到的物品以及幼兒熟悉的花草樹木、建筑物等各種材料，來引導其開展各類小型的科學探究活動，通過微小的生活現象帶領幼兒探究背后的科學道理。這樣一來，更能使幼兒在生活化的場景當中通過觀察周圍來進行科學探究，潛移默化地培養其良好的科學素養。

（3）通過區域活動，建構更具趣味性的活動材料

良好的科學探究活動離不開教師的耐心指導。因此，教師也應通過愛與耐心來為幼兒科學探究活動提供良好的保障。在此基礎之上，可以借助多種趣味性的活動素材帶領幼兒開展區域活動，使幼兒在合適的建構材料當中能夠更加積極地開展科學探究活動，在這個過程當中，教師應意識到不能只是為了使用建構材料來開展游戲，而應當圍繞某一科學探究主題以及科學問題來進行活動的開展，使其能夠在參與過程中提升科學素養。首先，教師應當向幼兒提出好的問題，這樣才能夠引導幼兒開展有價值的科學探究活動。在這個過程中，一定要兼顧幼兒的認知水平，既要由簡入深，又要具備趣味性。此外，還應當及時對提出的問題進行引導，讓幼兒能夠通過教師的引導來進行獨自的深入探究。最后，教師還應鼓勵幼兒對自己所提的問題以及開展的實驗探究現象進行思考，要釋放幼兒的天性，鼓勵他們暢所欲言，通過進一步的對話來加深幼兒對于科學探究活動的思考，這對啟迪幼兒的智力以及心智來說都起著至關重要的作用。

（4）通過家園互動，提升中班幼兒科學探究能力

為了真正提升中班幼兒的科學探究能力，教師還應當與幼兒家長開展及時互動，借助家園互動的模式在幼兒園內外開展更多有效的科學探究活動，也能夠使幼兒家長意識到培養幼兒探究意識的重要性。這樣一來，才能切實有效地在日常生活當中引導幼兒注意到身邊的科學現象，使其感受到科學技術為生活帶來的便利，萌發對科學探究的興趣。具體而言，在幼兒科學探究活動開展過程中，教師可以通過線上以及線下的方式來與幼兒家長形成即時互動。例如，在開展《水中飛盤》這部分科學探究活動時，教師就可以讓幼兒在家中開展生活小實驗，對洗潔精所具有的特性——屬于表面活性劑有更加明了的認識，讓其在家長的協助下開展生活小實驗，通過實際操作活動——“往紙片中央處滴入洗潔精后，洗潔精迅速沿著螺旋凹槽處的水表面張力，使飛盤旋轉起來”，讓幼兒總結實驗現象，通過讓幼兒在家中的科學小實驗的練習，加深其對實驗背后科學探究的興趣。進而，發揮家園互動的最大效果，更好地為幼兒提供更多的實驗機會，隨時隨地地開展科學探究活動。

（5）通過運用“引”鏈接，提高中班幼兒思維探索能力

第一，通過鏈接操作流程墻線索指引幼兒進行操作。研究顯示，對于科學探索活動，許多幼兒的表現與預期相差較大的原因，不是對這些活動不感興趣，最主要的是苦于無法下手，更不知道采用各種操作方法解決部分活動的難點，所以很多幼兒盡管有參與的欲望，但是卻沒有積極的行為。可以在科學探索活動中嘗試勾畫“操作流程墻”，幼兒教師以圖示的方法在班級的墻面上向幼兒展示科學小實驗的具體操作方法、流程和值得注意的地方，指導幼兒根據圖示自己嘗試進行實踐操作。“操作流程墻”策略不會代替幼兒想解決方法，而是以一種更直觀的方式引導和啟發幼兒學會如何下手操作，使其可以通過對圖示的觀察和模仿，自己能實踐操作，并在操作的過程中培養與同學互動、討論的能力，促使科學操作試驗運用“操作流程墻”順利完成。這種方法對如調制泡泡水等一些操作順序要求嚴格的科學探索活動比較適用。

第二，利用圖文資料墻，不斷地對相關信息進行補充和拓展。在科學探究活動的過程中，幼兒因缺乏較多的生活經驗，會經常陷入誤區，對游戲的進程造成影響，只有補充、拓展相關科學信息，才能使這種誤區及問題得到解決。通過實踐研究可知，幼兒對如古代四大發明、昆蟲標本、中草藥、葉子的秘密等科學內容相關材料比較熟悉，但是卻缺乏相關的知識經驗，這也是在科學探索活動中存在盲目、無所適從現象的重要原因。所以幼兒教師應盡可能地豐富科學探索活動的內容和材料，通過“圖文資料”的方法補充幼兒探究所需的信息，為幼兒拓寬思路奠定基礎，使其在逐漸積累知識經驗的過程中可以鎮定從容地應對相關探究活動。

總而言之，在幼兒園中班科學探究活動當中，教師應當結合幼兒的興趣來不斷激發其對科學探究的興趣，并且圍繞目前科學教育中存在的難點不斷反思、不斷創新。通過多場景、多模式的探究活動來使幼兒在小實驗以及小游戲中掌握科學知識，創新幼兒園科學探究活動開展形式，使幼兒從小培養起對科學的好奇心，使其真正發現科學活動探究的魅力。

參考文獻

[1]朱金玲.幼兒園中班科學教育活動教師指導研究[D].河北大學，2011.