小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略

【摘要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)了自主閱讀的重要價(jià)值，規(guī)定了小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀量要求，要求小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生閱讀量要達(dá)到100萬字以上，因此培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力至關(guān)重要。文章探討了小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的概念，并分析了小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略，以期切實(shí)提高小學(xué)生的自主閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】自主閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)策略

作者簡介：韋婭萍（1991—），女，安徽省阜陽市城東街道勝利小學(xué)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力、理解能力與質(zhì)疑能力。在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀活動之中，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生掌握自主閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，這有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

一、自主閱讀教學(xué)概述

（一）自主閱讀教學(xué)的基本概念

自主閱讀教學(xué)就是教師留給學(xué)生一定的空間與時(shí)間，讓學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的自主閱讀方法，讓學(xué)生在掌握閱讀方法后開展閱讀，在閱讀文章的過程中體會文章的內(nèi)涵，進(jìn)而獲得相應(yīng)的啟示與感悟。在自主閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體會，不限制學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為學(xué)生將來養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

（二）自主閱讀教學(xué)的基本要點(diǎn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。學(xué)生通過閱讀文本獲得感悟，切身體會閱讀的樂趣所在。學(xué)生要積極主動地參與到閱讀活動中，積極交流討論，基于自主閱讀方式獲取知識、增長見識，完成自主閱讀學(xué)習(xí)[2]。

在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會自主選擇，確立自主閱讀目標(biāo)，明確相關(guān)計(jì)劃，選擇合適的閱讀方法。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生完成自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思以及自我彌補(bǔ)。總體來講，自主閱讀教學(xué)是在學(xué)生的自我意識發(fā)展的基礎(chǔ)之上開展的閱讀教學(xué)活動，教師要從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)開展自主閱讀教學(xué)，教會學(xué)生自主閱讀方法，為學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀習(xí)慣夯實(shí)基礎(chǔ)[3]。

二、學(xué)生自主閱讀能力的有效培養(yǎng)策略

在小學(xué)語文課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，下文將圍繞多點(diǎn)提出若干有效的教學(xué)策略[4]。

（一）激趣教學(xué)策略

在語文課堂上激發(fā)小學(xué)生的自主閱讀興趣最為重要，興趣也是小學(xué)生開展自主閱讀的重要?jiǎng)恿Α＝處熜枰陂喿x教學(xué)中強(qiáng)調(diào)導(dǎo)語引趣、內(nèi)容生趣、設(shè)疑激趣、激情燃趣，努力發(fā)現(xiàn)教材中的魅力，促使學(xué)生理解文本內(nèi)涵，建立良好的溝通、對話機(jī)制，滿足學(xué)生的心理需求。以部編版小學(xué)語文六年級上冊的《最后一頭戰(zhàn)象》一課為例，在自主閱讀教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生體會嘎羧的內(nèi)心世界，雖然嘎羧并不懂人類的語言，但從它的眼淚中師生都能體會到與人類相通的情感，所以“淚光閃閃”這一嘎羧的神態(tài)描寫非常傳神，教師要讓學(xué)生體會到這一點(diǎn)[5]。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文中的重點(diǎn)句段來感受一種特殊的人象之間的深厚情感。教師可以設(shè)置疑問，讓學(xué)生從分析形象入手，感受作者刻畫的細(xì)膩，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)嘎羧，深入探索嘎羧的內(nèi)心世界，進(jìn)而了解嘎羧的形象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)嘎羧的精神[6]。教師結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，自主思考，感受戰(zhàn)象嘎羧亢奮、浴血搏殺的一面。而在隨后的反饋交流過程中，教師讓學(xué)生默讀課文并提出問題：“嘎羧在生命的最后階段都做了哪幾件事？”通過這一問題，教師再度引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生用一個(gè)字或者一個(gè)成語來概括文章情節(jié)。有的學(xué)生總結(jié)出“重”字，這個(gè)字可以與《最后一頭戰(zhàn)象》中26年前的事情聯(lián)系起來。基于此，學(xué)生總結(jié)出了多個(gè)四字概括詞，比如“重回戰(zhàn)場”“披掛象鞍”“莊嚴(yán)歸去”等。在開展自主閱讀教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生總結(jié)了自主閱讀方法。考慮到文章篇幅較長，所以教師需要讓學(xué)生抓住故事情節(jié)，快速把握文章主要內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)，并能復(fù)述故事內(nèi)容。

教師要在語文自主閱讀課堂上利用導(dǎo)語充分調(diào)動學(xué)生的熱情。比如在部編版小學(xué)語文六年級上冊《少年閏土》一課的教學(xué)中，教師從文本內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)語：“大家知道嗎？有一件事情非常有趣，那就是‘海邊拾貝;有一幅畫面非常美麗，那就是‘月下刺猹。如果你像魯迅一樣在兒時(shí)結(jié)識了這樣一個(gè)玩伴，會有怎樣的心情呢？”在這樣的導(dǎo)讀中，教師有效調(diào)動了學(xué)生自主閱讀的熱情[7]。

再者，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊的《“鳳辣子”初見林黛玉》一課時(shí)，完全放手讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀《紅樓夢》原著，并要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上評價(jià)文本中涉及的幾個(gè)關(guān)鍵人物。在指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)王熙鳳這一重要的人物的過程中，許多學(xué)生對王熙鳳的印象是她善于玩弄權(quán)術(shù)、善于逢迎、見風(fēng)使舵等。在結(jié)合原著理解人物，再聯(lián)系王熙鳳在賈府中特殊的地位與特權(quán)后，學(xué)生理解了王熙鳳的性格特點(diǎn)形成的原因。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生在自主閱讀的過程中不能隨意判斷人物性格，要從原著中找到相關(guān)故事內(nèi)容來印證，由此能夠確保學(xué)生自主閱讀完整的故事內(nèi)容，甚至自主讀完《紅樓夢》全書，對這一經(jīng)典名著有一個(gè)較為全面、清晰的認(rèn)識，這無形中調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣與熱情。由此，教師在課上完成了對學(xué)生自主閱讀熱情的調(diào)動[8]。

（二）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)往往是先教后練，這種教學(xué)模式換言之就是教師簡單地復(fù)制教材內(nèi)容，沒有針對知識內(nèi)容進(jìn)行探索，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力的培養(yǎng)是不利的。教師在語文課堂教學(xué)開展前后都應(yīng)該具備超前意識，如此才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體來講，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，第一步要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)新課學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，然后教師充分備課，探清這些難點(diǎn)，再為學(xué)生設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。例如在部編版小學(xué)語文五年級上冊《落花生》一課的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中指出了文章蘊(yùn)含的做人的道理，這一點(diǎn)相對深奧，學(xué)生可能理解不到位。教師要聯(lián)系課文中花生的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從花生的品質(zhì)中領(lǐng)悟做人的道理，讓學(xué)生明白文章采用了借物喻人的手法，這樣就能保證正式教學(xué)過程更加順暢。為此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)共同討論的情境，就像《落花生》中父親與孩子們圍坐在一起討論落花生的情境一樣。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)基本理解了《落花生》中主人公的品質(zhì)以及花生的特點(diǎn)，教師接著鼓勵(lì)學(xué)生將課文中的人物與自己聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)良好的課內(nèi)外互動情境。教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，能夠提高正式課堂教學(xué)時(shí)的效率[9]。

同理，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生了解古詩詞的韻律與節(jié)奏，在情境教學(xué)中讓學(xué)生體會古詩詞的意境。小學(xué)語文教材中的古詩詞一般都朗朗上口，有著極強(qiáng)的韻律與節(jié)奏感。教師要根據(jù)古詩詞的韻律來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再現(xiàn)古詩詞的意境，提升教學(xué)效果。在朗讀古詩詞的過程中，學(xué)生應(yīng)該做到音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，平仄錯(cuò)落有致，讀起來悅耳動聽。教師應(yīng)該將愉悅的朗讀感受傳遞給學(xué)生，并引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。以部編版小學(xué)語文六年級陸游的《示兒》為例，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該凸顯詩中深沉悲愴的氛圍，充分展示詩歌低沉的格調(diào)，特別是“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這句，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用手敲打桌面來凸顯詩歌緩慢低沉的節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。在情境的情感把控方面，則主要以不忘收復(fù)失地、光復(fù)中原的愛國情感為主，將這種情緒傳遞給學(xué)生。

（三）分層教學(xué)策略

教師在教學(xué)過程中要采用分層教學(xué)模式來保證教學(xué)的層次性，這對提高課堂教學(xué)效率有幫助。例如在部編版小學(xué)五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)中，教師要考慮分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)內(nèi)容以及訓(xùn)練內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活，分析文章結(jié)構(gòu)，了解課文中父母兩種不同的態(tài)度實(shí)際上代表了鼓勵(lì)與批評，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)理解這一點(diǎn)也就基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。而在教學(xué)分層設(shè)計(jì)方面，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助他們在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得巨大的收獲，提高課堂教學(xué)效率[10]。

（四）合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本的過程中，教師要做到合理安排教學(xué)內(nèi)容。部編版教材中每個(gè)單元都有一個(gè)單元主題，教師一定要圍繞主題，結(jié)合文本先后順序編排一組課文，發(fā)揮自身能力，并聯(lián)系實(shí)際調(diào)整文本順序，合理開展教學(xué)。例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊的《唯一的聽眾》一課時(shí)，教師著重指導(dǎo)學(xué)生分析了文本中人物的表情描寫，抓住了“平靜”一詞，并選出文本中的三句話讓學(xué)生體會老人對“我”的期望，且老人給予了“我”深深的鼓勵(lì)。就整篇課文而言，教師完全可以打亂文本順序，展示重點(diǎn)段落，讓學(xué)生熟悉文本，分析文本特色，強(qiáng)化對學(xué)生的自主閱讀訓(xùn)練。比如在部編版小學(xué)語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生概括出文章描寫的幾件事，指導(dǎo)學(xué)生如何概括文本中各個(gè)人物的性格特征與思想品質(zhì)。同理，在部編版小學(xué)語文六年級上冊《老人與海鷗》一課的教學(xué)中，教師可以從人物的情感切入，引導(dǎo)學(xué)生體會老人對海鷗的特殊情誼，以及海鷗對老人的一片深情，在讓學(xué)生體會人與動物之間的深厚情感的過程中，教會學(xué)生正確運(yùn)用語言、動作等描寫，提升學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力[11]。

總體來講，要想合理規(guī)劃自主閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師就必須讓學(xué)生自己分析文本主題。比如在部編版小學(xué)語文六年級上冊《山中訪友》一課的教學(xué)中，教師希望學(xué)生能夠通過自主閱讀感受自然，從而精讀課文。為此，教師先從題目切入，指導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)，具體從“山中拜訪朋友”講起，帶領(lǐng)學(xué)生一起在文中拜訪了作者的幾位朋友，深切感受作者與朋友之間的情感，最后明確“山中訪友”主題的基本內(nèi)涵。教師要合理規(guī)劃自主閱讀教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性。例如教師讓學(xué)生大膽猜測文章題目的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對《山中訪友》一課的自主閱讀興趣，然后再引入該課學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保文本導(dǎo)入成功。在自主閱讀教學(xué)過程中，教師要摒棄過往對學(xué)生條條框框的束縛，組織學(xué)生開展集體互動交流，相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，讓學(xué)生掌握自主閱讀方法。教師要在閱讀教學(xué)活動中調(diào)動學(xué)生的自主性，這樣對提升他們的自主閱讀學(xué)習(xí)能力是很有幫助的。

結(jié)語

在小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)過程中，教師要更加關(guān)注學(xué)生，努力提高學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讓學(xué)生自主且全身心地投入文本閱讀中，產(chǎn)生樂學(xué)心理，加深他們對文本的理解和體會。同時(shí)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，逐步引導(dǎo)他們在自主閱讀過程中理解文本，把握細(xì)節(jié)，提高自主閱讀能力，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂更加生動有趣，師生合作更為默契。

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