勞動教育與高中語文教學深度融合探索

趙玉明

在高中語文教學中，教師既要讓學生學習語文知識，還要引導學生把語文知識靈活地應用到生活實踐中。因此，引導學生將語文學習與勞動實踐相結合，達成深度滲透，既能挖掘勞動資源，又能豐富語文勞動教育素材。為了促進學生理論與實踐共同發展，學習更多的生活勞動技能，語文教師要時刻牢記：勞動課程是學生生命成長的通道，語文是學生成長教育的基礎學科。引導學生將語文學習與勞動實踐活動相結合，能為學生找到更加豐富的成長路徑，使其觀看自然風景，聆聽勞動之音，有所感懷，懂得生活。語文學習和勞動教育結合，能為學生提供適應生命成長所需要的教育途徑。學生的“耕讀”探索能使其成為“有理想、懂實干”的社會主義接班人。

勞動創造了社會價值，造就了現代的人類，古往今來，有眾多詩歌和文章都贊美了勞動，歌頌了勞動者。陶行知先生對勞動的意義、價值和路徑，以及勞動對教育的積極作用等都有所闡發。而在今天的高中語文課堂中，幫助學生掌握一定的勞動技能、實現勞動品德的提升、勞動智慧的增長，并擁有強健的體質，是符合新時代教育改革發展需求的教育新目標。通過語文與勞動的結合性教學，“勞動者是最光榮的人”這句話將不再是一句空話，而是涵養“大國工匠”、培養“未來勞模”的教育指導思想，是一種結合新時期社會主義生產，融合傳統勞動習慣和意識，構建德、智、體、美、勞全面發展的社會主義人才隊伍的良性教育思路，也是貫徹落實全國教育大會精神的重要舉措。教師通過多元整合、跨界協作，促進高中語文教學與勞動教育融通和融合，可以達成更好的生命教育目標。本文將就此加以探討，研究這一創新的教育領域，為同行提供有益的參考。

一、挖掘高中語文勞育素材，學會勞動實踐

習近平總書記說：“勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗?！眲趧诱呤鞘澜缟献罟鈽s的人，高中語文教材中蘊含著很多鮮活的勞動教育素材，這對教師來說是非常有幫助的，教師以教材為中心，為學生設計與勞動教育相結合的語文課程體系，幫助學生更好地認識生活，了解勞動實踐活動的內涵。為了促進學生快速成長，首先應該挖掘高中語文教材中所蘊含的勞動素材，幫助學生學會如何勞動，為什么要勞動，如何傳承勞動中的工匠精神，從而能汲取老一輩革命志士的優良傳統，艱苦樸素、團結向上。比如，在學習《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》這節課的時候，教師不僅要為學生樹立正確的勞動觀念，而且要讓學生對袁隆平院士心懷崇敬之情。勞動者最光榮，袁隆平院士有豐富的科研經驗，他尊重勞動者、熱愛勞動，平時經常來到實驗室，親自到田間進行實驗操作，這種偉大的質樸意志，頭頂烈日、腳踩淤泥、彎腰駝背的精神，正是老一輩革命者躬耕自律的真實寫照。中國也是通過這樣一個又一個偉大的勞動者的不懈努力而變得越來越強大的，因此，從高中語文教材中找到勞動教育素材，并將其融合到日常社會生產和實踐中，通過學習袁隆平在水稻實驗田研究雜交水稻生長情況時的點點滴滴，能聆聽勞動的樂聲，學習勞動者的品質，展現勞動者的風采，致敬生命的創造者！

二、感受勞動教學題材審美含義，勞動者最美麗

教材中關于勞動題材的課文有很多，有的是文學名著，有的是散文篇章，蘊含著豐富的社會內蘊，同時也揭示了勞動和創新是人類社會發展的重要主題。語文學科中有很多關于勞動題材的課文，也有一些與勞動實踐密切相關的內容，勞動中所蘊含的改造世界的美感和勞動本身的韻律之美，能給學生帶來獨特的審美啟迪。學生學習的過程與勞動知識有相關性，同時學生還能通過語文課文的生動描繪，受到獨特的審美熏陶，在語文課上學到更多關于生活和勞動的知識，感受與勞動相關的優美文字，學會從勞動題材課程教學中延伸獨特的審美能力。比如，在學習《四時田園雜興》這首詩的時候，教師可以進行延伸性的講解，由于學生平時沒有機會觀察農耕或者季節變化的經驗，對田園詩詞的理解不夠透徹，因此，乍一聽到古詩中的“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”并不理解，教師可給他們解釋，這句詩的意思實際是“一樹樹梅子變得金黃，杏子也越長越大了，蕎麥花一片雪白，油菜花倒顯得稀稀落落?！睂W生結合教師出示的圖片，感受到了季節變換時大自然色彩更迭所帶來的美感和震撼。

然后教師給學生講述農耕的樂趣，農民伯伯在一次又一次的農耕中獲得了收獲，從而能感受到生命力的強盛和偉大，在描寫這些農作物生活、生產的場景時，能感受到作者內心的愉悅，作者在講述每一個場景的景物時，娓娓道來，詩中有一種閑適的快樂。把勞動與語文詩詞相結合，能表現勞動人民熱愛生活的偉大意志，文人的詩句詮釋了勞動最光榮的理論，而文學作品對勞動的描寫也表達了作者堅持體驗生活，勇于奮斗，改變生活的決心，讓學生在閱讀時得到了獨特的審美意趣，并且感受到了正能量。

三、結合語文課程學習，體驗勞動中的情感

有的語文課文中有勞動題材的內容審美表達較含蓄，但是卻引人深思，不僅能讓學生自行領悟和欣賞文章精華，而且還能使學生深刻體會到作者寫作的意圖和其中所內含的深沉的愛。引導學生能從教材中引出生活，又能從教材中走到生活中去，應指導學生關注身邊的勞動者，幫助家人分擔力所能及的勞動內容，既能激發其熱愛勞動和參加勞動的熱情，又能讓語文教材和勞動教學內容融合在一起，使勤勞奮斗的勞動觀念植根于學生的心靈深處。在語文教學中，教師和學生就現有的教育教材內容加以探討，舉例說明，日常生活和生產中的一些勞模事跡以及勞動精神所產生的社會效應等，不僅能凸顯語文學習中的勞動精神和勞動品格，而且能讓學生意識到是勞動人民建設了美好的中國。從語文學習中延伸到學生身邊的勞動人民，最熟悉的就是自己的家人，學生父母的勞動精神尤其令人感動，也是最真實、最生動、最貼合學生實際生活的勞動案例。比如，課文《臺階》中所寫的父親，就是一名平凡樸實而又感人的勞動者，父親的一生都在沒日沒夜地從事繁重的勞動，種田砍柴、撿鵝卵石、編草鞋、背青石板，通過一生的勤勞和奮斗才做成了九級高臺新屋，臺階建好之后，父親的身體累垮了，作者從最初的不理解，到最終對父親孜孜以求、追求美好生活的精神領悟，恰恰是學生在看到這篇文章時的感受。勞動不僅可以展現在物質層面，還能展現在精神追求和精神享受層面，《臺階》中父親的形象恰恰說明了平凡的勞動人民所做出的不平凡的社會貢獻，令人感覺很溫暖，也很感動。

四、學習勞動精神，感受工匠精神傳統文化

中華民族有數千年的文明史，在民族的發展和傳承過程中，有無數的勞動者進行社會實踐，才造就了今日的中國。在高中語文教學中，教師要強調勞動實踐教育并引導學生打破學科壁壘，融合課堂內外，學好高中語文和勞動學科，從而能使學生養成語文與勞動教育融合的觀念，并培養將尊重勞動、尊重勞動者意識的理論與實踐相結合的能力。在看待語文課中的勞動精神以及勞動者的社會實踐內容時，不僅應該從馬克思主義辯證唯物主義的角度來認知人類社會的勞動生產技術和勞動素養等一系列問題，而且還要從中華傳統文化的角度把握語文與勞動教育的融合。工匠精神恰恰是智力和勞動教育相得益彰的結果，也是中國人民數千年來在手工業領域取得偉大成就的精神內核。比如，在學習《以工匠精神雕琢時代品質》這篇文章時作者聯系生活實際，暢談工匠精神，深入剖析了工匠精神的內涵，并且把工匠精神和時代品質的具體內容寫得令人深思。文章中的“天眼之父”南仁東專注研究“中國天眼”近三十年，用自己漫長的人生為中國科技事業做出了突出的貢獻，這一偉大的500米口徑球面射電望遠鏡為中國天文事業的發展創造了奇跡，而這些奇跡的誕生恰恰是由中國人民永不放棄的頑強精神所鑄就的。新的時代呼喚工匠精神，而學生在語文勞動課程的整合學習中也應該意識到，做人做事要精益求精，要本著工匠精神，認認真真、踏踏實實地做事，成為民族復興的合格接班人。

生活是一種教育，勞動就是生活，因此在語文學習中全面加入勞動元素，有意識地把勞動教育融入語文教學中，這不僅是新時代的呼喚，還是傳承中華優秀傳統文化、打造現代教育教學新思路的一種嘗試。結合語文學習，選擇其中的勞動題材文章，按照新的形式和要求進行全新的解讀，幫助學生認識勞動、重視勞動、尊重勞動者，并崇尚傳統的勞動美德，從而能讓學生通過語文及勞動的融合性學習，確立正確的人生觀、價值觀和審美觀，為未來培養合格的社會主義接班人、合格的勞動者。

注：本文系甘肅省臨夏回族自治州2021年度教育科學“十四五”規劃專項課題“學生勞動教育實踐活動的創新變革研究——以臨夏中學社團活動為例”（課題立項號：LX[2021]ZX85）的階段性研究成果。

*通訊作者：馬彩霞。