高中美術教學融入生命教育的途徑

薛汀

【摘 ?要】生命教育的目的就是要讓學生重視健康的體魄、心理和正確的人生觀、價值觀，而美術教學能夠引導學生在活動中發現美、欣賞美和創造美。并在體驗各種美術活動的過程中，發現生活的美好、人性的美麗和生命的美妙。因此，美術教學與生命教育可以相互融合，相輔相成。

【關鍵詞】美術教學;生命教育;審美;融合

在新冠疫情背景下，災難與人類命運緊密關聯，學校和社會均對高中生開展了內容豐富、形式多樣的生命教育，但如果只是讓學生走馬觀花地了解生命知識，那么效果肯定不盡如人意。筆者發現美術課程獨有的人文魅力在生命教育中扮演著重要角色，亟待我們深入研究。

一、高中美術教學滲入生命教育的意義

高中生正處于人生的關鍵階段，不僅面臨生活、考試的壓力，還面臨著青春叛逆期心理不穩定、情緒容易暴躁等問題。不少學生生命意識淡薄，對自己和他人容易出現偏激情緒，偶爾還會發生人間悲劇。泰戈爾曾說過，“教育的目的是傳遞生命的氣息”，從中我們可以理解為教育要關注學生作為生命個體的本質，當一個學生擁有正確的人生觀、價值觀和健康的身體、心理時，這才是成功的生命教育。美術教育是素質教育的重要組成部分，其中的人文底蘊是高中生必備的核心素養。教師不僅要把精力放在美育培養上，還要努力去實現基于人生意義和價值的人文關懷。所謂人文關懷，是指教師尊重與信任學生，多從學生的角度考慮問題，關心他們的內心世界，激發學生終身學習、持續發展、主動創造的潛在能力。由此看來，在美術教學中滲入生命教育具有重要意義：

（一）美術教學豐富了生命教育的形式

立德樹人是高中美術課程的根本任務，不僅在美術鑒賞課中讓學生沉浸在美好的作品和思想中，還在體驗各種美術活動的過程中，發現生活的美好、人性的美麗和生命的美妙。學生在欣賞美術作品的過程中，會深刻感受到當今幸福生活的來之不易，因為來之不易所以要珍惜，因為珍惜生活所以珍愛生命，從而達到沉浸式的生命關懷效果。同時，美術教學也豐富了生命教育的內涵與外延，生命教育不再是機械地對學生進行宣傳，而是以美的教育觸動學生的心靈，幫助他們養成健康的生活方式，美術教學為生命教育提供了多彩的土壤。

（二）美術教學提升了生命教育的價值

從生命思想的角度來看，美術教學的核心意義就在于它能滿足生命自身的需要，促進生命意義的實現，這也是生命教育的價值所在。現代美學、心理學已充分證明，高中生對藝術的需求，源于內心深處的本能。在美術教學活動中，或是通過視聽系統感受身臨其境的生動與精彩，或是通過模仿畫家藝術創作的思維與過程，或是在美術作品中尋找精神寄托……這一切都是生命自身的需要，它的價值和意義就在其本身。通過以上分析，我們可以做出的判斷是：美術滿足了受教育者生命的內在需要——審美需要，以獲得完整的生命體驗，并在這一基礎上促進生命發展。我們要做的是根據審美規律和生命教育的需要，利用美術活動喚醒、引導和滿足學生的生命需求，只有在各種藝術的生命體驗過程中，高中生才能獲得審美的滿足，才能提升生命教育的價值。

二、把美術教學融入生命教育的全過程

普通高中美術課程標準將美術課分為必修、選擇性必修、選修等三個課程內容。筆者從這三個課程內容中的模塊教學入手，探討它們融入生命教育的途徑。

（一）在“美術鑒賞”模塊教學中，讓學生認識生命之美

“美術鑒賞”模塊的教學目標是提高學生對美術作品的欣賞和鑒別能力，學生在肯定真善美、鄙棄假惡丑的鑒賞過程中，不斷將他們的藝術素養推向更高層次。學生不僅能讀懂作品內容，還能從作品中體會作者蘊含的精神寄托，不斷提高自己的思想境界。

就像在《美在民間——中國民間美術》這一課中，學生能夠通過鑒賞不同種類的民間美術作品，主動探索民間美術的創作意圖，同時讓學生搜集當地的民間美術作品，引起他們關于如何保護民間藝術的思考。民間美術為民間活動充實了場景人物，而民俗活動與民間信仰密不可分，如甘肅慶陽的剪紙作品抓髻娃娃，整個娃娃造型質樸率真，姿態夸張喜慶，腹部下方像繁星一樣的小點象征著子孫繁衍，生命綿延，代表華夏大地的審美理想和民族精神，同時也讓學生認識到，人生的發展就如同民間美術的歷史一樣，每個階段都有低谷和高峰，每個階段都有守護與傳承，要珍惜每一天的時光，通過學習使學生增加對大自然的熱愛與敬畏，對生命的禮贊和愛護，對生活的樂觀和堅持。

還要讓學生學會從畫家的創作思路去理解作品、理解他人，以提升自己對社會、對家庭的責任意識。譬如在欣賞后印象派作品的時候，教師可以重點引導學生鑒賞梵高的作品。梵高的一生十分凄苦，但他沒有向命運低頭，他努力用繪畫來表達生命的張力。就拿作品《向日葵》來說，他用各種不同筆觸的黃顏色創造了極為輝煌的畫面，學生被畫面顏色、筆觸散發出來的生機勃勃的景象深深打動，畫面中的向日葵不僅屬于梵高自己，也屬于我們每一個對生命有感激的人。通過對梵高作品的欣賞，學生領悟到了“真”（畫家的真實情感）、發現了“善”（畫家積極奮斗的狀態）、感受到了“美”（畫面的筆觸、色彩之美）。學生不僅提升了審美核心素養，還透徹地感悟到只有在生命中勇于拼搏奮斗，生命中才會有最耀眼的光芒，這不就是生命的意義所在嗎？

（二）在“繪畫”模塊教學中，讓學生感受生命之美

高中美術繪畫模塊教學要求學生能初步用色彩、裝飾畫等進行技能練習，表達自己的情感與思想。在美術表現的課堂中，學生不僅要善于臨摹藝術家的作品，還要引導他們認識作品中關于生命的價值內涵，只有將他們的日常生活與情感體驗融合在一起時，學生才能描繪出屬于自己的個性作品。例如，在我校“繪聚戰疫”專項美術課堂教學中，學生積極參與，為抗疫英雄人物和事跡描繪新時代的畫像，普及科學防疫知識，充分體現了社會主義核心價值觀的作用。首先，學生收集抗疫戰場上的英雄人物和事跡，用草圖的形式來確定人物的構圖和顏色的搭配;其次，運用不同的繪畫形式原理來確定自己的主題，深化學生對畫面的理解;然后讓學生選用不同的繪畫工具和多樣的造型手段來描繪人物。學生以小組合作的模式進行繪畫活動，提高了他們對繪畫的興趣、激發了求知欲、增加了愉悅感，在活動中激發了學生的主觀能動性，從而深刻認識到只有團結合作才能贏得抗疫的勝利，同時也喚起學生對疫情中逝去生命的尊重情感，產生持之以恒熱愛生活、熱愛生命的動力。

在校外，學生還積極投入到社區抗疫的宣傳活動中去，在我校與迎龍社區組織的墻繪活動中，學生充分發揮各自的繪畫特長，有效地自發組成墻繪小組，利用各種技法一起宣傳抗疫、表達感動、鼓舞士氣。在這場沒有硝煙的戰斗中，學生以美術的語言“說話”，以美術的方式“行動”，真切體會到“藝術的平凡是融入偉大生命情感中的不平凡”所蘊含的哲理。

（三）在“創作”模塊教學中，讓學生創造生命之美

創作模塊的教學目標是讓學生能更加貼近生活、體驗生活，運用美術技法創作出美化生活環境的美術作品。學生自由大膽想象，將自身對生命的認知轉化為外部作品的再現，喚醒他們對生活環境美化的主動意識，從而對校園生活中的美充滿期待。例如在校本課程《人與自然裝置設計》這個單元中，筆者首先要求學生去學校、公園收集樹葉、碎花瓣、硬紙板等材料，然后通過教師的啟發引導，充分發揮學生的想象力，相互啟發、大膽創新，賦予設計中最基本的點線面元素組合，利用不同材料拼接組合出各種生動的新物體、新形態。最后學生用顏料對裝置作品進行色彩添加，經過加工后，這些裝置作品在校園環境中格外引人注目，它時刻提醒我們要保護環境、愛惜自然。在裝置設計教學中，學生感受到大自然的美、體會創意發現的美，同時通過設計創作活動，讓學生領悟到這門課程不僅挑戰了自我創意能力，也讓他們樹立積極探索，不斷超越自己現有知識水平的價值觀理念。

（四）在“現代媒體藝術”模塊教學中，讓學生表達生命之美

在日常的教學活動中，筆者發現學生普遍對動畫藝術比較感興趣，而“現代媒體藝術”教學模塊的教學目標也是要讓學生基本學會用多媒體技術表現綜合性的藝術，因此，筆者結合我校動畫社團的校本教材，幫助學生完成了以“防災減災”為主題的定格動畫創作，以此樹立保護自己、珍惜生命的良好意識。

1.確定內容、分工合作

既然是關于“防災減災”主題的動畫片制作，那么關于各種災難的預防就成了這次動畫制作的主要內容。學生經過梳理后，發現在日常生活中要預防地震、臺風、車禍、火災等自然或非自然的災害。于是，他們根據動畫制作的步驟進行分組，明確了主題編繪組、模型制作組、動畫拍攝組和后期統籌組等組別，并進行了成員任務分工。其中主題編繪組主要負責完成分鏡頭腳本的設計;模型制作組負責在腳本的基礎上運用泥塑完成人偶模型制作;動畫拍攝組需要在攝影棚內完成主要場景的轉場和拍攝;最后一道工序是后期統籌組的配音和剪輯。在創作初期，學生會遇到各種問題，例如動畫片拍攝的跳幀問題、人偶模型動態不自然問題、聲音和動畫不同步等問題……一開始學生互相埋怨，但筆者提醒他們小組合作最重要的就是交流溝通，于是學生通過磨合解決了各種問題，這次磨合也提升了他們交流反思的能力。

2.公開展示、評價交流

經過一個半月的辛苦努力，學生終于完成了定格動畫的制作，學生不僅借鑒了傳統動畫橫移鏡頭的拍攝方式，并在此基礎上進行創新，獨創了將手繪場景與泥塑人偶相結合的方式，通過幾組橫移鏡頭展示了在各種災難中應該學會的避險方法，更好地凸顯了珍愛生命的主題。在學校的“怡美”展廳專門設立了定格動畫展區，展區的投影屏幕上播放著防災減災的動畫作品，展臺上陳列著整個動畫制作過程中的學習任務單、道具、手繪稿等資料。學生參觀后紛紛表示，在看完動畫片后深切感受到制作小組的匠心和艱辛，這種出自同齡人的教育動畫讓他們感到由衷的欽佩和自豪。

將動畫制作與防災減災主題結合的美術課程，不但提升了學生的學習品質，培養了他們發現問題和解決問題的能力，還在潛移默化中對他們進行了生命教育，可謂是一舉兩得。

三、結束語

近年來，生命教育引起了教育部門的高度重視，但是僅靠生命安全方面的課程和活動無法獲得應有的效果，而將美術教學融入生命教育，不僅讓生命教育的形式更加多樣，學生也從多角度領悟到了生命教育的內涵，啟發他們積極探索生命的意義和價值。

【參考文獻】

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